在“戲劇工作坊”中促使幼兒口頭語言發(fā)展

周琳

【摘 要】 《指南》指出幼兒的語言是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，幼兒戲劇活動(dòng)是突破教師高控制之下，幼兒對教師模仿和服從的傳統(tǒng)游戲模式，以促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展為宗旨，力求凸現(xiàn)游戲中一種新型的師幼關(guān)系。在“戲劇工作坊”中教師除了提供時(shí)間、空間和基本材料外，很少干預(yù)幼兒的活動(dòng)。如情節(jié)、臺詞的設(shè)計(jì)、角色選擇以及場景布置等，都是按照幼兒的意愿進(jìn)行。當(dāng)孩子在活動(dòng)中遇到困難，或因思維受到限制、缺少創(chuàng)新而使活動(dòng)無法繼續(xù)深入時(shí)，教師入戲參與的策略核心都是引導(dǎo)孩子自己試著去解決，因此通過幼兒戲劇活動(dòng)促進(jìn)口頭語言能力發(fā)展是非常有效的。

【關(guān)鍵詞】 戲劇工作坊；語言表達(dá)能力

【中圖分類號】 G60.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

語言是人們交流和思維的工具，在我們的生活中起到了極其重要的作用。幼兒戲劇活動(dòng)分為戲劇創(chuàng)作、戲劇表達(dá)和戲劇表演，每一部分都由各個(gè)要素組成。在這里我從通過開展“戲劇工作坊”活動(dòng)為載體中談一談在幼兒戲劇創(chuàng)作中促使幼兒口頭語言發(fā)展。

一、幼兒口頭語言發(fā)展——在“戲劇工作坊中”引導(dǎo)幼兒敢說、想說

（一）海選劇本，確定戲劇主題

興趣是最好的老師，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，在劇本的選擇時(shí)首先確立主題《卡通樂園》，請家長和孩子們一起收集幼兒感興趣的卡通故事，了解熟悉故事后，將書面語轉(zhuǎn)化成了口頭語言請幼兒進(jìn)行講述，最后根據(jù)故事講述后大家的興趣度確定表演的劇本。

（二）分析故事線索，確定劇目

通過觀看視頻、圖像、繪本，幼兒熟悉了故事內(nèi)容，我們根據(jù)問答的方式調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，分析故事原有情節(jié)，通過共同理解，平等對話，協(xié)力合作，將金剛葫蘆娃的故事分成了四個(gè)主要部分。整個(gè)過程不是急于把自己的想法傳授給幼兒，而是積極接受幼兒的各種想法，在民主協(xié)商后達(dá)成一致。

（三）擔(dān)任編劇，設(shè)計(jì)臺詞與對白，創(chuàng)編劇本

劇本劇目的確立，采用集體參與討論的組織形式，分析劇目里都有哪些角色，每個(gè)角色都有什么特點(diǎn)，開始進(jìn)行臺詞的設(shè)計(jì)。如：在第一個(gè)劇目《爺爺、大娃、二娃被困》中，老爺爺上山采藥時(shí)遇到了穿山甲，小朋友們給他設(shè)計(jì)了臺詞：

例一：

老爺爺：這里的草藥真好，今天可以采到很多的草藥了。

穿山甲：“救命，救命”！

老爺爺：（一只手在耳旁做聽的動(dòng)作）咦！什么聲音？

穿山甲：“救命，救命”！

劇目二《三娃、水娃火娃被困》中，蛇精用詭計(jì)騙水娃、火娃入洞喝酒的環(huán)節(jié)：小朋友設(shè)計(jì)了臺詞：

例二：

蛇精：“你們兩個(gè)不但神通廣大，還心地善良，今天多虧你們了，我請你們到洞里喝杯酒，再把你哥哥還給你們”

火娃：水娃，蛇精詭計(jì)多端，我們還是不要去，和爺爺商量好了再一起去救哥哥。

水娃：“有我倆在，還怕它不成，我們和你一起去”

臺詞的設(shè)計(jì)使幼兒把書面語言轉(zhuǎn)化成了口頭語言，促進(jìn)了幼兒口頭語言的發(fā)展。

在活動(dòng)中，我設(shè)定了主要角色、故事線索，具體的沖突，引導(dǎo)幼兒對故事角色、情節(jié)進(jìn)行即興的創(chuàng)作，并在協(xié)商討論中共同解決戲劇沖突。幼兒可通過創(chuàng)編劇本，把里面的角色保留一部分，也可以補(bǔ)充新角色。如：劇目一《爺爺、大娃、二娃被困》中幼兒覺得老爺爺一個(gè)人去采藥，角色太單調(diào)。于是給劇本里增天了新的角色：小白兔，并設(shè)計(jì)了老爺爺和小白兔的對話。

例一：

小白兔：哇，這葫蘆山上的花可真漂亮，咦，好香??！老爺爺，早！

老爺爺：小白兔，你早呀！

小白兔：今天天氣真好，老爺爺您這要去哪里呀？

老爺爺：今天天氣真好，我早點(diǎn)出門，去采草藥。再見小白兔！

小白兔：再見，老爺爺！

劇目二《三娃、水娃火娃被困》中演到三娃不知道怎樣找哥哥和爺爺時(shí)，小朋友們覺得可以添加個(gè)小鳥的角色幫助三娃，于是臨時(shí)增設(shè)了新的角色：小鳥，并設(shè)計(jì)了它們之間的對話。

例二：

三娃：“我是刀槍不入的銅頭鐵臂，誰欺負(fù)我爺爺和哥哥，定饒不了他”“爺爺和哥哥在哪里呢？”

小鳥：三娃，我知道你爺爺和哥哥在哪，我?guī)闳フ宜麄?，跟我來。三娃快看、爺爺和二娃在哪里?/p>

通過角色的更換，每次表演都不一樣，大大提高了幼兒表演的熱情，豐富了幼兒的創(chuàng)造性語言。

二、幼兒口頭語言發(fā)展——在“戲劇工作坊中”引導(dǎo)幼兒愛說、會說

（一）教師入戲，激發(fā)語言表達(dá)興趣。

由于幼兒的能力和個(gè)體差異的存在，在戲劇活動(dòng)中，一些能力差的比較膽怯的幼兒，常常處于服從或排斥的地位，很難按自己的意愿獲得一個(gè)滿意的角色。這時(shí)作為老師的我也入戲，參與到戲劇活動(dòng)來，如：幼兒在選角色的時(shí)候都想扮演妖精，覺得戲份很多，會相互爭著演一個(gè)角色，有了這樣的小沖突，幼兒通過協(xié)商都不能解決時(shí)，我也入戲參與它們的表演。給自己設(shè)計(jì)一個(gè)角色—妖精大王，我通過妖精大王選妖精的方式請幼兒競爭角色，幼兒自己塑造一個(gè)妖精形象后進(jìn)行角色PK，有臺詞、有動(dòng)作還伴有表情等。各種小妖精的出現(xiàn)，幼兒都有了自己喜歡的角色。通過扮演一個(gè)角色，給予這些幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，使他們敢于表達(dá)，并學(xué)會表達(dá)自己的意愿，形成自信、自主的處事態(tài)度的同時(shí)提高了語言的表達(dá)能力。

（二）情節(jié)的創(chuàng)作，提高幼兒的想象力、語言創(chuàng)造能力。

戲劇創(chuàng)作是圍繞戲劇沖突展開的，幼兒圍繞教師設(shè)置的問題想象角色、情節(jié)和場景，并通過肢體、表情和語言表達(dá)。在《金鋼葫蘆娃》中經(jīng)過幼兒的集體合作后有了劇本，豐富了臺詞，表演時(shí)還有了配樂，小朋友們開始嘗試戲劇表演。于是新的問題又出現(xiàn)了，小朋友們開始對自己設(shè)計(jì)的臺詞、對話非常感興趣，經(jīng)過幾次演出后興趣卻降低了，于是我又入戲引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情節(jié)的創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的思考。

（三）分享與交流，提高了幼兒傾聽與表達(dá)的能力

戲劇工作坊關(guān)注每個(gè)幼兒的表達(dá)與表現(xiàn)，所以我采用逐一講述的組織形式輪流讓每個(gè)幼兒有機(jī)會在集體面前說話和做事。如說一說自己扮演角色后的感受；下次你想扮演什么？劇目中你還想增加什么情節(jié)；評價(jià)一下別人的表演等等，學(xué)會表達(dá)自己的時(shí)候傾聽他人說話，從而提高了幼兒傾聽與表達(dá)的能力。

語言是人們交流和思維的工具，在我們的生活中起到了極其重要的作用。語言發(fā)展影響其他方面的發(fā)展，語言作為幼兒獲取知識的載體，起到極其重要的作用，在戲劇活動(dòng)中教師為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，使幼兒善于交流，有機(jī)會交流，不斷提高語言運(yùn)用能力，使幼兒的語言得到發(fā)展。