淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

王磊

【中圖分類(lèi)號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0157-02

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，因其能夠有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生更快掌握語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)，群文閱讀是近幾年才被廣泛應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的過(guò)程中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此教師需要在有限的時(shí)間踐內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多有直接聯(lián)系的文章。將群文閱讀應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能夠最大化激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能徹底將學(xué)生作為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教學(xué)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響頗深，很多教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段都以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槟康?。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣單篇閱讀的教學(xué)模式，而且閱讀教學(xué)中咬文嚼字、歸納中心思想和一問(wèn)一答的閱讀教學(xué)模式普遍存在，這樣的教學(xué)模式不利于群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施與運(yùn)用。因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)是教師以一定方式將一組文章組合在一起，讓學(xué)生圍繞某個(gè)或幾個(gè)議題展開(kāi)討論，最終達(dá)成共識(shí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。咬文嚼字和標(biāo)準(zhǔn)答案式的閱讀教學(xué)理念根本不能適應(yīng)新型群文閱讀教學(xué)模式需求，不利于提高學(xué)生的閱讀教學(xué)效率。

2.閱讀資源匱乏

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課本的閱讀資源根本不能滿足新課程改革對(duì)學(xué)生閱讀量的需求。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須想辦法擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于受到各種因素的影響，學(xué)生的閱讀素材比較匱乏，尤其對(duì)小地方學(xué)校而言，缺乏必要的圖書(shū)館，閱讀資源主要來(lái)自于自己購(gòu)買(mǎi)書(shū)，這種閱讀資源不利于群文閱讀教學(xué)模式實(shí)施。

3.群文閱讀教學(xué)模式實(shí)施困難

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，由于受到知識(shí)能力發(fā)展水平的影響，其閱讀能力和閱讀水平都比較低下。而群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生須在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量文獻(xiàn)，圍繞議題展開(kāi)討論，對(duì)閱讀能力還處于低下水平的小學(xué)生來(lái)講，具有一定的難度。因此，如果學(xué)生在閱讀教學(xué)中感到過(guò)于困難，將打擊學(xué)生的閱讀積極性和興趣，不利于學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提升。

二、群文閱讀教學(xué)開(kāi)展的策略

1.堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生在群文閱讀中，遇到不明白的地方，教師不應(yīng)立刻幫助解答，要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生自己查資料或是主動(dòng)請(qǐng)教他人來(lái)解決問(wèn)題。長(zhǎng)期下去，小學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)儲(chǔ)備量都會(huì)有階梯式的提高。

2.教師應(yīng)學(xué)會(huì)巧妙組文。小學(xué)語(yǔ)文教師能否成功組文，關(guān)鍵因素就是小學(xué)生是否有強(qiáng)烈的意愿讀下去。并且在學(xué)生讀完之后，是否有強(qiáng)烈意愿想要與人交流。如果讀前有強(qiáng)烈意愿想讀下去，讀后有強(qiáng)烈意愿與人交流，就說(shuō)明教師的組文很成功。反之，就是失敗的。3.在教學(xué)中，用文本多樣性作為依據(jù)進(jìn)行組文。文章體裁是豐富多樣的，小學(xué)語(yǔ)文教師需要摒棄文章單一性，指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同形式、不同體裁的文章。例如在二年級(jí)下冊(cè)的《泉水》一文時(shí)，教師除讓學(xué)生閱讀文章之外，可以額外添加描寫(xiě)泉水的繞口令或詩(shī)歌，才使問(wèn)題的多樣性更加豐富，進(jìn)而學(xué)生的語(yǔ)言及認(rèn)知都可以得到升華和發(fā)散，同時(shí)表達(dá)了文章的個(gè)性，避免學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞和閱讀倦怠。

3.善于引導(dǎo)學(xué)生來(lái)加強(qiáng)群文閱讀效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，因此教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在群文閱讀的教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考以及合作探究。關(guān)注學(xué)生閱讀的感悟和體驗(yàn)，來(lái)提升群文閱讀效果。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生快速高效的提取信息，掌握多樣閱讀方式。值得注意的是，教師要適時(shí)給予學(xué)生合理、及時(shí)的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，從而提升對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

4.進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)通過(guò)教學(xué)模式和教學(xué)手段創(chuàng)新，改變教學(xué)問(wèn)題的重要途徑。對(duì)于群文閱讀這種新型閱讀教學(xué)模式而言，教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。因?yàn)橛行У慕虒W(xué)評(píng)價(jià)可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，無(wú)論是素材的選擇還是議題制定，都需要教師充分評(píng)估與考量，確保群文閱讀教學(xué)達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果。

若想在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那么就要采用多樣化的教學(xué)方式，將教材內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。