閱讀教學(xué)中讓學(xué)生的情感神采飛揚(yáng)

韓克娟

【摘 要】在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 陶冶情感 神采飛揚(yáng) 朗讀訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0154-02

在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成 有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。朗讀訓(xùn)練，尤其是感情朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感的參與。教學(xué)時(shí)，只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位。特別是低年級(jí)的學(xué)生，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。

一、音樂(lè)配讀，激發(fā)情感

在朗讀訓(xùn)練中，根據(jù)課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，選擇適合兒童情趣、情感基調(diào)與課文相適應(yīng)的畫面、音樂(lè)，能直接刺激學(xué)生大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調(diào)節(jié)感情，促使學(xué)生讀好課文。 例如第二冊(cè)《小池塘》一課，文章內(nèi)容蘊(yùn)含著作者對(duì)春天的小池塘的無(wú)限喜愛(ài)和贊美之情。為了指導(dǎo)這一課的朗讀，我剪輯了一段旋律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明的曲子。在讓學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生聽(tīng)一遍音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊把自己當(dāng)作看到小池塘美景的人，閉上眼睛想象小池塘的美景。接著，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)如何有感情地朗讀這篇課文。學(xué)生由于受到了音樂(lè)的感染，情感有了強(qiáng)烈的共鳴，便紛紛回答：應(yīng)用驚喜、贊美的語(yǔ)氣讀。接著，我讓學(xué)生在音樂(lè)聲中自由練讀，然后指名讀。最后，我再放樂(lè)曲，讓學(xué)生在急劇而輕柔、優(yōu)美而抒情的音樂(lè)聲中進(jìn)行課文朗讀。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀興趣，還激發(fā)了他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情趣，提高了他們的朗讀能力。

二、學(xué)生的角色移位

表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，富有童趣，適合用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過(guò)表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，可以激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文中所描述的對(duì)象去感受事物，感受生活，體驗(yàn)情感。

“沒(méi)有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開(kāi)水，學(xué)生是品不出味兒來(lái)的?！币虼?，在訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在輕松愉悅的氛圍中有感而讀，不作無(wú)病呻吟.

三、評(píng)讀，讓低年級(jí)學(xué)生的朗讀快速成長(zhǎng)

在課堂教學(xué)中，朗讀評(píng)價(jià)至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，能提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生朗讀快速成長(zhǎng)。

1、學(xué)生互動(dòng)評(píng)讀，提升感情朗讀的能力。

“如果你有一個(gè)蘋果，交換一下，還是一個(gè)蘋果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。”學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往更具有吸引力，因?yàn)閬?lái)自同伴的稱贊和認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、歸屬感等。學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式很多，可以同桌互評(píng)，小組互評(píng)，也可以全班互評(píng)。課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的主人，常常鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。在初讀課文時(shí)，學(xué)生讀完后，我經(jīng)常這樣組織學(xué)生評(píng)讀，如“你覺(jué)得他哪個(gè)詞讀得特別準(zhǔn)？”“你覺(jué)得他哪句話讀得特流利？”“你想給他提點(diǎn)什么建議，讓他讀得更好？”在感悟之后組織學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)，學(xué)生也會(huì)從欣賞的角度去評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀，以善意的提醒去幫助同學(xué)朗讀。在課堂中經(jīng)常地讓學(xué)生展示自己的朗讀，幫助別人朗讀，一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的互動(dòng)評(píng)讀的效果比較明顯。

2、教師智慧評(píng)價(jià)，促進(jìn)感情朗讀的持續(xù)發(fā)展

評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的朗讀時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生識(shí)字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來(lái)解決，這就決定著低年級(jí)學(xué)生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應(yīng)該得到教師的肯定。如果學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀出快樂(lè)、傷心、喜歡、討厭等感情來(lái)，就要給他鼓勵(lì)。比如請(qǐng)讀得好的同學(xué)當(dāng)“小老師”，給大家范讀，讓他體會(huì)當(dāng)老師的成就感。但生生互動(dòng)評(píng)價(jià)，教師鼓勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較表面的、淺層次的，要切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平，在朗讀教學(xué)中，還需要教師結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀作出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在每一次朗讀中都能有所收獲。

四 、讀悟，讓學(xué)生“質(zhì)”的提高

“悟”即思考琢磨，“讀悟”即有感悟性的閱讀，讀是語(yǔ)文學(xué)科的主要特色，朗讀和默讀是理解課文的重要方法。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，只有對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行“破譯”，才能感知和理解課文；只有通過(guò)讀，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“讀”起著不可替代的作用，朱熹說(shuō)，“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”就是指以讀為主，以讀代講。以前語(yǔ)文教學(xué)的弊端之一，就是學(xué)生讀得少，教師講得太多?，F(xiàn)在在師生互動(dòng)中，教師的“動(dòng)”主要起點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)作用，目的是為了更有效地組織學(xué)生參與到“讀”中，在“讀”上做文章、下功夫。將教學(xué)目標(biāo)置于“讀”中，從而收到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。心理學(xué)研究表明，朗讀能發(fā)展兒童的思維，培養(yǎng)兒童的情感，尤其在低年級(jí)，以讀代講更顯得突出，因?yàn)樵S多語(yǔ)言具有模糊性，往往只能意會(huì)不能言傳，只能憑語(yǔ)感去破譯?！罢n標(biāo)”指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為?！睂W(xué)生對(duì)一句、一段乃至全篇課文，讀得正確、流利，讀出適當(dāng)語(yǔ)氣，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，就不僅讀懂了，而且也準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的思想感情。只有堅(jiān)持在讀中去組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，才能較好完成低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。如 一年級(jí)（下冊(cè)）教材《烏鴉喝水》一課的第一段，主要講烏鴉想喝瓶子里的水，卻喝不著。教師首先讓學(xué)生把這段讀一遍，初步了解大意，接著教師引導(dǎo)再讓學(xué)生讀課文，“烏鴉開(kāi)始為什么喝不到水呢？”學(xué)生通過(guò)讀，弄清喝不到水的原因：一是水少；二是瓶口小。學(xué)生再讀課文，結(jié)合上下文理解烏鴉為了找水，去了好多地方也找不到的情況，看到一個(gè)有水的瓶子時(shí)心情會(huì)怎樣？看到水而喝不到水時(shí)的心情又會(huì)怎樣？ 為喝到水而認(rèn)真想辦法時(shí)情形又會(huì)怎樣？ 教師指導(dǎo)學(xué)生在讀時(shí)抓住關(guān)鍵字詞展開(kāi)想像，把課文語(yǔ)言還原為作者所要表現(xiàn)的生動(dòng)形象，進(jìn)入課文情景，體會(huì)烏鴉的心情，最后讓學(xué)生讀課文，學(xué)生把烏鴉看到水時(shí)的高興，喝不到水時(shí)的著急讀得恰到好處。由于學(xué)生理解了課文內(nèi)容，達(dá)到有感情讀的要求。教師根據(jù)“滲透”的目的，精心組織有層次的讀，這樣學(xué)生既能讓學(xué)生明確讀書的旨意，又誘發(fā)了學(xué)生讀書興趣，不但學(xué)會(huì)了朗讀，而且加深了對(duì)課文的理解感悟，從而把語(yǔ)言文字和體會(huì)思想感情融為一體，較好得完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，要使低年級(jí)每個(gè)學(xué)生都積極參與到有滋有味的朗讀中來(lái)，以增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言的感受力，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。但只要我們教師能真正地做一個(gè)有心人，想方設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在任何一個(gè)機(jī)會(huì)中得到鍛煉，讓每個(gè)學(xué)生都能有感情地朗讀，相信我們低年級(jí)那以“讀書寫字”為主的樸實(shí)的語(yǔ)文課堂會(huì)越來(lái)越充滿生機(jī)，會(huì)越來(lái)越感人，會(huì)跳出串串意想不到的精彩音符。

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