淺析小學(xué)語文感受性閱讀教學(xué)策略

余燕群

【摘 要】小學(xué)語文的感受性閱讀教學(xué)就是通過一定的方式，讓小學(xué)生在對文本的感受中獲得對文字語言的認(rèn)知，獲得對真善美的辨識。文章從感受語言之趣、感受語言之美、感受語言之情，循序漸進(jìn)、層層深入地論述了小學(xué)語文感受性閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0149-02

感受性閱讀教學(xué)讓學(xué)生感受的是課文的語言，教師的任務(wù)就是啟發(fā)、幫助和鼓勵學(xué)生，從對語言的認(rèn)知、到實現(xiàn)對語言的欣賞，再到提升對語言的感悟，由淺入深，從而完成感受性閱讀教學(xué)，收獲良好的教學(xué)效果。

一、咬文嚼字，感受語言之趣

語言的真正生命力在于情趣。沒有情、沒有趣的語言，讓人讀起來就會味同嚼蠟。相反，情趣盎然的語言，就會讓人手不釋卷，唇齒生香。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生們從閱讀中感受到語言中的趣味是教師的一大任務(wù)。讓學(xué)生感受語言的情趣，咬文嚼字是一種有效的方法，細(xì)嚼慢咽，反復(fù)研磨，妙趣自然橫生。

比如在小學(xué)語文第五冊《石榴》這篇課文當(dāng)中，有一句話是這樣描寫的：“熱鬧了好一陣子的石榴花漸漸地謝了?！弊髡邽槭裁丛谶@里用了一個“謝”字，而不是“落”“敗”呢？我的理解是作者在這里用“謝”字能夠更準(zhǔn)確地表述石榴花從盛到衰的時間過程，是“熱鬧了好一陣子”之后，慢慢衰敗的。另外，在這里一個“謝”字，更傳神地表達(dá)了擬人化的一種感恩的意味在里邊。還有就是“謝”字比起“敗”“落”“衰”更有美感。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們理解和感受這個“謝”字呢？我就運用多媒體技術(shù)，用畫面和聲音把這個“謝”字分成了三個字：“言”“身”“寸”，并且用擬人的手法，讓一張大嘴說“謝謝”，讓一個人彎腰鞠躬，讓寸字作為尺度來衡量這個鞠躬的人彎腰的幅度。這樣一來，孩子們的興趣很快被激發(fā)出來，我順?biāo)浦圩寣W(xué)生們表達(dá)對這個“謝”字的理解，有同學(xué)說“謝就是說石榴花凋謝了”，有同學(xué)就說“一個謝字好像讓我感覺到了石榴花慢慢枯萎的經(jīng)過”，也有學(xué)生就展開了想象，“石榴花是在感謝樹枝、樹干和樹根，也是在感謝果農(nóng)，也是在感謝游客”……緊緊咬住一個“謝”字，讓這堂語文課妙趣橫生。

語言之趣在于遣詞造句的準(zhǔn)確和傳神，可以幽默，可以深刻，可以凝重，可以淡泊，但是都需要“咬文嚼字”、反復(fù)揣摩，才能品出洋溢在字里行間的滋味和情趣。

二、含英咀華，感受語言之美

入選語文課本的文章都堪稱精品、無愧美文，語文教學(xué)課堂就是讓學(xué)生感受和欣賞這種語言文字之美的地方。作為教師在課堂上就需要深鉆細(xì)研、巧妙構(gòu)思，準(zhǔn)確把握每一篇文章中的精妙之所在，含英咀華，把語文之美、語言之美呈現(xiàn)出來，還要傳遞給學(xué)生，讓他們切身感受，享樂其中，這才算是達(dá)到了語文教學(xué)的目的。

在教學(xué)《月亮灣》一課時，為了讓學(xué)生從字里行間去感受作者筆下的月亮灣是多么的美，我運用多媒體技術(shù)，首先顯示了一組桃花的畫面，隨后發(fā)問：“桃花美不美？”學(xué)生們回答：“桃花很美?！痹賳枺骸疤一涝谀睦锬?？”，學(xué)生回答：“美在鮮紅的顏色?！薄罢n文中怎樣描寫桃花的顏色的呢？”，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞?！比缓螽嬅娉霈F(xiàn)一組燦爛的朝霞畫面，美輪美奐，鮮艷奪目。句子當(dāng)中形容朝霞之美的詞匯是“燦爛”，這個詞對小學(xué)生而言很虛幻，很抽象，通過畫面讓學(xué)生更直觀地理解了“燦爛”是色彩、是光線、是耀眼。這樣一來，學(xué)生們更形象、更具體地理解了朝霞是怎么“燦爛”的，也就理解了桃花是怎樣的美麗。用朝霞比桃花，美上加美，美不勝收，句子里面表現(xiàn)的那種美景再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?yōu)樘一ㄖ罋g呼，為文字之美驚嘆！

準(zhǔn)確選擇文章詞句中的“關(guān)鍵詞”，進(jìn)行更形象、更生動的詮釋，學(xué)生就能更準(zhǔn)確、更深入地認(rèn)識和感受語言之美，學(xué)習(xí)效果必然會大大提升。

三、身臨其境，感受語言之情

閱讀一方面是對文本的理解，另一方面則是對生活經(jīng)驗的聯(lián)想，是讀者與作者的交流和溝通，沒有讀者生活經(jīng)驗的調(diào)動和參與，閱讀的意義就不復(fù)存在。因此，只有在閱讀中把文本傳遞的語言信息與學(xué)生體驗過的生活信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)販贤ê玩溄?，才能產(chǎn)生感受上的互動，情感上的升華，才能讓學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心。

在教學(xué)《大禹治水》一文時，作者用“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”一句話概括了大禹在治水過程中經(jīng)歷的艱辛，這兩個詞很籠統(tǒng)、很抽象，但是在表現(xiàn)大禹這個人物形象上卻起著重要作用，怎么讓學(xué)生真切地感受大禹所經(jīng)歷的情境成為這堂課的難點。我用了創(chuàng)設(shè)情境的方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中體驗語言中飽含的深情。“烈日炎炎下”“瓢潑大雨中”“狂風(fēng)大作時”“泥濘坎坷路”……他餓了，他渴了，他累了，他發(fā)燒了……用這些創(chuàng)設(shè)情境，來喚醒孩子們在生活當(dāng)中見過、聽過、體驗過的經(jīng)驗，更有效地幫助他們理解大禹治水之難。理解了“千辛萬苦”“千山萬水”，大禹的高大形象就樹立起來了，對大禹的仰慕崇敬之情便油然而生。

通過在閱讀中喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，在體察中感受文本，身臨其境，就會與作者產(chǎn)生共鳴，感受到語言中蘊藏的深情。

總之，感受性閱讀的教學(xué)實踐中好思路、好方法很多，很值得我們探索和總結(jié)，特別是在教學(xué)策略的實際運用上，更要注意教學(xué)資源的有機(jī)整合，更要注意文本和學(xué)生感受的緊密聯(lián)系，只有這樣才能讓學(xué)生更好地感受語言之趣、語言之美和語言之情，從而有效提高小學(xué)生的閱讀能力。