小學語文問題情境教學方法初探

褚秀英

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0142-01

語文是一門基礎性學科，如何提高小學語文課堂教學的效率一直是小學教學改革的熱點，也是改革的難點。那么，如何提高小學語文課堂教學的效率呢？

一、小學語文教學情境創(chuàng)設模式

1.讓學生引入情境。要創(chuàng)設動態(tài)的教學情境，保持小學生的學習動機，讓學生在探究的樂趣中誘發(fā)動機。在情境引入中，要自然、親切、不漏急迫，富有戲劇性的在學生過程中有樂趣、有懸念，引發(fā)學生探究的心理。做到這點，教師必需在備課時多花時間和心思設計教學情境，創(chuàng)造課堂氛圍。

2.讓學生融入情境。教學情境作為一種創(chuàng)設典型場景，能激起學生高漲的情緒，能把學生感情活動與認知活動結合一起。這種教學模式在情感活動中所表現(xiàn)出的形式有三種：一種是教師和學生之間。需要教師去引領創(chuàng)造情感領域，建立親密的師生關系，用移情效應來渲染一種溫暖、和諧、自信、無拘束的情境。一種是學生與教材之間。教材是教育圍繞的中心，教材對學生的吸引力直接影響到學生學習興趣，如何在教材上建立與學生的情感非常重要。第三種是學生與學生之間。情境創(chuàng)設學生之間要達到合作互助、取長補短、共同學習、共同進步，培養(yǎng)團隊精神，合作意識的目的。

3.讓情境教學不斷優(yōu)化。在教學中引入情境創(chuàng)設其目的不是追求生動的形式，而是讓學生通過自身情境創(chuàng)設，來吸引教學興趣，充實教學內(nèi)容，豐富教學形式，讓學生在學習中找到樂趣，讓學生在樂中學習、活中學習、坐中學習，將活動貫穿整個教學過程，最終達到從被動的“要我學”，到主動的“我要學”的學習意識轉變。

4.不斷拓寬情境教學。小學語文課堂教學構建情境創(chuàng)設教學模式，要隨著教學模式創(chuàng)新而發(fā)展。教學情境提出要符合以下的幾種發(fā)展模式：由近及遠、逐步拓寬、漸入認識、螺旋提升，由淺入深，由表入里，啟迪智慧，陶冶情操，孕育人文素質(zhì)。在認識周圍世界樂趣中開拓視野，其目的是更好地發(fā)揮周圍世界在學生發(fā)展中的源泉作用。

二、利用多媒體創(chuàng)設教學情境

多媒體輔助教學是一種嶄新的現(xiàn)代化教學手段，它實現(xiàn)了由靜態(tài)變動態(tài)、無聲變有聲、抽象變具體的可能，為學生架起了通向理性認識的橋梁。在教學中，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容和目標的需要，運用現(xiàn)代媒體教學手段創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的興趣，促使學生主動參加到學習過程中。同時還能讓學生充分享受文、圖、聲、像等多樣光景的賞讀意趣。如：在教學《騎牛比賽》一課時，由于騎牛比賽發(fā)生在遙遠的南美洲，很多學生根本就沒有接觸過，因此很多學生很難想象這樣的場景。我就運用多媒體動畫播放騎牛比賽的精彩場面，這樣能使學生熱情高漲，情緒思維與課文情境立刻就相通了，學生讀起來才會入情入境，生動形象，課堂教學也達到了預期的效果。

三、建立新型關系，自主質(zhì)疑

這里的“新型關系”指的是師生關系。我們應當建立民主、平等、和諧的新型師生關系，對學生的管理要從“教育愛心”向“教育民主”轉化。在課堂中應當努力營造一種融洽的課堂氛圍，以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在學習活動中自主參與、主動實踐、大膽探索和勇于創(chuàng)新，注重激發(fā)學生強烈的問題意識，引導學生自主質(zhì)疑。新課程突出學生為主體，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重聯(lián)系生活讓學生體驗。尤其是新課程基于建構主義的理論，認為教學過程是交往與對話的過程，強調(diào)師生對話、生生對話、生本對話、師生與環(huán)境的對話。學生的思維是十分活躍的，他們在預習課文時和在課堂教學進程中會提出各種教師想不到的問題。這些問題以他們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為起點，極容易引起班上同學的共鳴和爭論。這些問題中有不少直接關系到如何理解課文的重點與難點，是教師所設計問題的重要補充。及時地肯定學生所提出的有意義的問題，并進行講解或展開討論，這是小學語文教學中問題情境創(chuàng)設的重要環(huán)節(jié)。新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出教室，也就是指創(chuàng)設問題情境的“可延性”。創(chuàng)設一定的問題情境，提供誘因，讓學生入情入境入味地學習，不僅可以優(yōu)化語文教學過程，更重要的是使學生產(chǎn)生濃厚的語文學習興趣，提高語文課堂教學的有效性。