初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題及對(duì)策

張福海

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0122-01

師生互動(dòng)主要是指教師在上課時(shí)為了增加課堂氣氛，所采用的一種互動(dòng)教學(xué)手段.師生互動(dòng)通常是由教師先發(fā)起，然后教師邀請(qǐng)學(xué)生與自己通過合作、討論等方式而實(shí)現(xiàn)某教學(xué)目的.由于初中數(shù)學(xué)比較枯燥，且難度較高，若教師只顧自己講解，不理會(huì)學(xué)生的感受，容易影響教學(xué)質(zhì)量.因此，通過師生互動(dòng)的方式活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，就很有必要.

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

1.觀念落后，缺乏學(xué)習(xí)。在目前的課堂教學(xué)中，仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象：以老師的講為主，講得越細(xì)越好，以教師和個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的活動(dòng)和思維，代替著大多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)和思維，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)只能被動(dòng)的聽，機(jī)械的練習(xí)。甚至個(gè)別老師依然是陳舊的老一套，只注重知識(shí)的講授，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了很大的阻礙，也違背了課改的新觀念，更不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需人才的要求。

2.流于形式，忽視實(shí)質(zhì)。有些老師對(duì)“師生互動(dòng)”學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)理解不夠，對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、運(yùn)用范圍和過程沒有認(rèn)真的分析，認(rèn)為一堂課中沒有師生互動(dòng)就不能體現(xiàn)新課改的精神，因此，隨意的分小組，討論一下就可以了。這樣的學(xué)習(xí)有互動(dòng)學(xué)習(xí)之名，卻無互動(dòng)學(xué)習(xí)之實(shí)，理解只是流于形式罷了。

3.互動(dòng)過多，缺乏目的。個(gè)別教師認(rèn)為，為了體現(xiàn)新課改的理念，誤認(rèn)為一堂課中師生互動(dòng)越多越好，片面的夸大了互動(dòng)的作用，殊不知，師生互動(dòng)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，并不是一種萬能的學(xué)習(xí)方式。它缺乏了目的性，也就起不到它應(yīng)有的作用。

4.目標(biāo)不明，缺乏引導(dǎo)。互動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間有序進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充滿活力。但在目前的教學(xué)中，有些教師過多的突出學(xué)生“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，結(jié)果缺乏方向性適得其反。5.形式單調(diào)，互動(dòng)不足。師生互動(dòng)形式可以多種多樣，可以是教師與學(xué)生全體、教師和學(xué)生小組、教師和學(xué)生個(gè)體，也可以是學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組、學(xué)生群體之間的互動(dòng)，而實(shí)際課堂教學(xué)中，目前主要采用的是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)

1、提高教師自身素養(yǎng)

“不聞大論則志不鴻，不聽至言則心不固”.蘇霍姆林斯基指出，要天天看書，終生以書籍為友.作為教師，需要把自己的學(xué)識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，所以教師首先要做的是不斷學(xué)習(xí)，汲取新的知識(shí)和方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，跟上時(shí)代的腳步.教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化自身的能力結(jié)構(gòu)，使其不斷趨于合理化，以校本研究為主要渠道，以行動(dòng)研究為主要方法，不斷提高自身教學(xué)反思能力，從而不斷改善教學(xué)心態(tài)和教學(xué)能力，形成終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力和心態(tài).

2、營(yíng)造和諧課堂氛圍

教師要建立起平等、互相尊重的新型師生關(guān)系，要知道成功的師生互動(dòng)需要民主、平等、融洽和諧的課堂氛圍.教師應(yīng)該注重自己的行為、態(tài)度，言傳身教，做一個(gè)和藹可親、熱情善良、令人崇敬的老師.只有這樣，師生互動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期效果，碰撞出智慧的火花，學(xué)生和教師共同進(jìn)步.教師還應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的閃光點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)和支持，充分發(fā)揮和尊重學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性.正如師說所言：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子.”可謂良師益友，教師和學(xué)生要相互尊重，學(xué)其所長(zhǎng)，使得雙方的理論知識(shí)、專業(yè)能力和思想覺悟都有所提高.

3、引入探究性問題，進(jìn)行師生互動(dòng)

教師在教授初中數(shù)學(xué)的時(shí)候，可以通過引入一些具有探究?jī)r(jià)值的問題來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。例如：教師在講授“一元一次不等式”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以通過提出探究性問題來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流：一個(gè)建筑隊(duì)由于工程建設(shè)需要，要對(duì)阻礙進(jìn)程的一個(gè)大石頭進(jìn)行原地爆破，導(dǎo)火線燃燒的速度為0.8cm/s，點(diǎn)火工人跑開的速度是5m/s，安全區(qū)在離點(diǎn)火地110m外，那么導(dǎo)火線至少需要多長(zhǎng)才能使點(diǎn)火工人安全到達(dá)安全區(qū)呢。教師可以讓學(xué)生先自己進(jìn)行思考，再把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行課堂討論，提出對(duì)此問題的建議和解決方案，教師最后對(duì)這些方案予以評(píng)價(jià)并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生最終把問題順利解決。

可見，教師通過探究性問題的引入，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面存在的問題，在與學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)交流過程中，教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行問題的梳理和探究，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的目的。