培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

李娜

【中圖分類號】 G62.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

作為新老師，在與學(xué)生的交流中具有得天獨厚的先天性優(yōu)勢——與學(xué)生之間的年齡差距小，容易溝通。作為一個剛從大學(xué)校園走出來的我，接受了一個非常具有挑戰(zhàn)性的年級——三年級。

三年級的學(xué)生在身體和心理發(fā)面都發(fā)生巨大的變化。從三年級開始，學(xué)生進(jìn)入了小學(xué)中年級階段的學(xué)習(xí)與生活，從心理發(fā)展過程來看，學(xué)生從兒童期轉(zhuǎn)入少年期。這一階段的一個重要表現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動范圍無論是廣度還是深度都比低年級有了顯著的變化，學(xué)習(xí)活動的游戲性特征減少，學(xué)習(xí)過程的組織性、認(rèn)知過程的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性更強(qiáng)。學(xué)生的生活范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，可以單獨行動（如可以不用大人陪護(hù)自己上學(xué)和下學(xué)），完成一些簡單的任務(wù)（如單獨出黑板報）。一方面身體的發(fā)育、學(xué)習(xí)與生活的變化使三年級學(xué)生的心理有了迅速的發(fā)展，他們有了一些合理性的獨立思考了，有一些自己的主見了，能夠參與大人的談話，而不像以前那樣隨意插入大人的談話。敢嘗試去做一切事情，不像以前那么聽從權(quán)威。

針對學(xué)生的這些變化，采取與一、二年級不同的教學(xué)方法，利用三年級學(xué)生剛剛萌發(fā)的獨立性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中不容忽視的問題是，我們必須要充分相信學(xué)生，時刻激勵學(xué)生，讓他們在自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)展個性，表達(dá)個性，沉悶壓抑的學(xué)習(xí)氛圍只會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被扼殺殆盡。

逐步建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作、探究能力的語文教學(xué)模式：檢查預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)——定向自讀，整體感知——師生討論，解決疑難——重點研讀，深化理解——梳理小結(jié)，整體理解——反饋練習(xí)，鞏固運用。

在這一教學(xué)模式中，試圖通過強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的“思”的能力，在老師的定向調(diào)控下（例如：課前布置預(yù)習(xí)題），使學(xué)生逐步學(xué)會獨立自主的思考和自學(xué)；在師生討論這一環(huán)節(jié)中，我著重抓住學(xué)生在思考后的發(fā)問，來引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)問能力，往往可以抓住學(xué)生思維的閃光點，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的有利時機(jī)。就比如我班的一位學(xué)生，成績不錯，唯獨不愛思考，缺乏自主解決問題的能力。為此在課堂上我通過經(jīng)常提問的方式來鍛煉他，剛開始時，他也是站起來說不會，我也是讓他隨便說，慢慢的有時會說到問題的邊上，這時我都會鼓足了勁表揚他，讓他體會到成就感，漸漸地，變得愛思考了。

另外，在課堂上要善于營造熱烈和諧的討論氣氛（在此可以利用不同桌子不同的擺放方式，我們班上語文課的桌子擺放與平時是不一樣樣，擺成六人桌聚在一起，方便討論），鼓勵保護(hù)學(xué)生的發(fā)言欲望，使學(xué)生能暢所欲言地展示思維過程；重點研讀的環(huán)節(jié)，是進(jìn)一步為學(xué)生提供思與辯的機(jī)會，不僅可以促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，更是引導(dǎo)學(xué)生深化思維的過程；三年級學(xué)生的歸納能力是需要著重培養(yǎng)的能力，讓他們學(xué)會自我歸納，不再那么依靠老師。為此，我采取的方式是讓他們在課文中寫批注。剛開始他們連批注是什么都不知道，為此，我是經(jīng)常在課堂上時不時的講有關(guān)批注是什么？如何批注？并給他們做示范，更重要的是要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象，不被條條框框束縛住思維，不僅要多鼓勵學(xué)生的舉一反三之舉，而且要培養(yǎng)呵護(hù)學(xué)生懷疑、挑戰(zhàn)權(quán)威的探究興趣和創(chuàng)新精神。這樣，慢慢地，他們學(xué)會了批注，并在批注中得到了快樂。

綜合這一教學(xué)模式，作為教師的我主要任務(wù)是通過六個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的外顯性學(xué)習(xí)行為：預(yù)習(xí)——自讀——討論——研讀——小結(jié)——練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力。這樣，在教師的主導(dǎo)下，利用教學(xué)模式的張力充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)中，我們不僅指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，更注意培養(yǎng)學(xué)生合作品質(zhì)和習(xí)慣的形成，使他們的能力和人格在合作學(xué)習(xí)中得到充分的展示與完善。

我們班的語文課都是按照6人的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論與交流自學(xué)。要求小組的每個成員都要積極參與小組的學(xué)習(xí)活動，尤其是后進(jìn)生，不留死角。學(xué)生各自發(fā)揮擅長的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，或討論，或交流，或分角色朗讀，或分角色表演，力求最大限度的發(fā)揮小組成員的思維優(yōu)勢，提高自學(xué)效果，其優(yōu)點是很明顯。

優(yōu)點之一：在學(xué)習(xí)的互動互助過程中發(fā)揮每個成員的學(xué)習(xí)特長，集中大家的優(yōu)勢力量來解決學(xué)習(xí)上的困難，不但做到全員參與，而且做到集思廣益；既使學(xué)生的人際智力在合作交往中得到有利而充分的發(fā)展，又可以讓學(xué)習(xí)小組的成員在合作學(xué)習(xí)中分享學(xué)習(xí)的成功與快樂，樹立學(xué)習(xí)的自信心并且逐漸養(yǎng)成樂于與他人合作的良好品質(zhì)，形成從他人身上吸取長處的謙虛好學(xué)的精神。

優(yōu)點之二：在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到成員之間的地位是平等的，因而沒有心理壓力。在這種和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生的思維異?；钴S，想象豐富而且大膽，發(fā)言踴躍，往往在各抒己見中引發(fā)激烈的爭論。在教師的觀念中，學(xué)生得出的答案全面與否是次要的，教師更關(guān)注的是營造一種和諧自由的討論氛圍，使學(xué)生在暢所欲言中充分展示自己的思維過程，在爭辯中因受他人啟發(fā)而擴(kuò)展自己的思維想象空間，使邏輯思維能力得到訓(xùn)練，潛移默化地形成樂于表達(dá)和善于思辯的習(xí)慣。

例如，為了提升學(xué)生的課外知識量，我們班布置學(xué)生每天積累4個成語，登記在積累本上，對于這項作業(yè)的檢查工作就讓合作組的組長來完成。在這個過程中我就發(fā)現(xiàn)孩子們對于這項作業(yè)的積極性就大大的提高了，因為是由同學(xué)來檢查，而三年級的學(xué)生的自尊心和好勝心又是比較強(qiáng)的；作為檢查的組長，為了能檢查出同學(xué)作業(yè)是否有認(rèn)真完成。此外，在平常的語文課上，在講完后都會詢問學(xué)生對于這篇課文還有疑問，從學(xué)生的問題中其實也是可以點來他們獨立思考的能力。

這樣的教學(xué)，不僅是讓學(xué)生理解課文，獲取知識，更重要的是在關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，是在開放教學(xué)的空間，拓展教與學(xué)的交流渠道，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，讓各種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生在活動中發(fā)展智力，張揚個性，做到真正意義上的因材施教，真正要教會學(xué)生的是知識背后的能力！