淺談高中物理實驗教學模式的探索與評價

蔣自強+王海

【摘 要】 近些年來，隨著新課程改革的不斷深化，對物理教學質(zhì)量也提出了更高的要求。實驗教學是高中物理教學中的一個重要組成部分，實驗教學的有效開展對于培養(yǎng)學生的綜合能力有著重要的影響。本文就主要針對高中物理實驗教學模式的相關(guān)問題進行簡單的探討。

【關(guān)鍵詞】 高中物理；實驗教學；教學模式

【中圖分類號】 G63.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

一、高中物理實驗教學模式的特點

（1）整體性。教學模式是對教學理論的簡約化表達形式，能在某一主題思想或理論基礎(chǔ)的范圍內(nèi)對涉及的各種因素及相互關(guān)系，如教學目標、師生活動比例以及教學策略提供一個完整的一致的解釋，真實再現(xiàn)一個相對完整的教學活動過程.它是由各要素構(gòu)成的整體，有完整的結(jié)構(gòu)，運用時必須整體把握.

（2）針對性。教學模式有其特定的教學目標、應用條件和適用范圍，不存在對任何過程都有效的教學模式。

（3）可操作性。教學模式與教學理論相比更接近教學實踐，教學模式所提供的教學理論、操作要求、教學程序都是人們便于理解、把握、運用的，使得教學模式可以被傳授和學習，被示范和模仿，使得教學模式的應用成為技術(shù)、技能和技巧而被教師用于完成具體的教學任務，達到預期的教學效果。

（4）優(yōu)效性。優(yōu)良的教學效力是教學模式的生命。由于教學模式是從眾多的教學活動中提煉出來的，經(jīng)優(yōu)選后不斷地修正、補充、完善而成，能將抽象的教學理論化為具體的教學策略，因而對教學實踐活動具有良好的指導作用。教學模式的生命力越強，優(yōu)越性越明顯，也越容易取得較好的教學效果。

（5）開放性。教學模式不是僵化的，有一個產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程。教學模式形成后，其基本結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，但也是隨著教學理論與實踐的逐步完善、教學思想和教學觀念的更新而不斷得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展的。

二、高中物理實驗教學模式的分析

（1）探究式實驗教學模。在傳統(tǒng)教學中，學生往往提不出問題。人們對創(chuàng)造力的研究已經(jīng)證明：能否提出問題是創(chuàng)造力高低的表現(xiàn)。因此，在學生水平還沒有達到能提出有意義、較深入的問題前，可由教師提供問題。教師針對某個問題要求學生進行探究時，學生不可能都有相同的看法，因此，教師要容許學生有不同的意見，使學生敢于表達自己的想法，不至于附和他人。目標的確定應注意適當?shù)碾y度，過難或過易的問題都難調(diào)動學生的積極性，只有那些適應學生現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平，落在學生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題才適合作為實驗目標。要有明確的針對性和一定的創(chuàng)新性，同時要注意時效性和實用性。

對學生分組探索性實驗，實驗的設(shè)備和步驟應設(shè)計得盡量簡單，結(jié)論比較明確?？紤]到教學實踐、結(jié)論的差異程度等因素，過于復雜的實驗不易于被安排為探索性實驗，因為過于雜亂的結(jié)論，會給學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律帶來困難，各組間結(jié)論過多或不一也會給教學帶來困難。

創(chuàng)設(shè)適宜的教學環(huán)境，在實驗的各個環(huán)節(jié)中學生是學習的主體，同時也是實驗的主體，教師是實驗的引導者、組織者、示范者、促進者、參與者。要鼓勵學生自行討論和評價。教學中必須妥善處理異?，F(xiàn)象、數(shù)據(jù)、和沒能得到預想結(jié)果的小組實驗結(jié)論。簡單的否定、越俎代庖或置之不理都是不妥的。應該以保護和調(diào)動學生思維的積極性和主動性為基本出發(fā)點。

（2）開放式實驗教學模式。實驗室的開放是進行開放式實驗教學的必要條件。但是由于學校班級較多，班容量較大，所謂的“開放”也只能是相對開放。開放式實驗有時實施的時間較長，實驗室要給學生安排合理的時間，同時教師要對學生進行鼓勵，幫助學生順利完成實驗。開放式物理實驗教學在開始實施的初期，教師應在方式方法上給學生更多的指導，否則，學生在剛接觸到這種新教學方式時會束手無策，浪費時間。在引導一兩個實驗后，再慢慢放手。開放式物理實驗教學對學生提出的要求不能太高，難度應處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。對那些暫時不能上路的同學，應給予更多的鼓勵，對他們應多扶一程。在開放式教學過程中，應注意學生人身和實驗儀器的安全。凡使用危險、易損儀器時，教師一定要在場指導，以免造成人身傷害和儀器損壞，增加學生的負擔。

（3）計算機輔助實驗教學模式。并不是所有實驗都適合采用計算機輔助實驗教學模式，只有那些實驗周期長、費用高、危險性大的實驗，或教學條件不具備，實驗現(xiàn)象不明顯的實驗采用此模式比較合適。如果不區(qū)分條件的不同，簡單地把演示實驗搬到屏幕上，就違背了認知規(guī)律。如有些教師將條件極為簡單，也無任何危險性的有關(guān)單擺的實驗也用計算機輔助實驗教學，則毫無必要。現(xiàn)代信息技術(shù)帶給教育的不僅是手段與方法的變革，而且是包括教育觀念、教育模式在內(nèi)的一場歷史性變革。應該看到，可以應用于教育改革的新技術(shù)還很多，只有靠我們不斷學習探索和嘗試，才能充分發(fā)掘新技術(shù)的優(yōu)勢，才能更好地將計算機技術(shù)應用于物理教學，包括實驗教學。

本文中討論的幾種教學模式是我在所擔任班級實驗教學中運用的，每一種模式都為學生創(chuàng)造了一種不受課本范圍和教室空間局限的學習環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的動手能力，發(fā)展了學生的智力。經(jīng)過實踐，學生對這種新課程理念下的實驗教學表現(xiàn)出極大的興趣。

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