談?wù)勗谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

宮占坤

【中圖分類號】 G62.26 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-01

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能運用于日常生活。逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題，保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、熱愛生命，積極參與資源與環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展。因此，提高小學(xué)生的科技素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著及其重要的意義。

一、做好實驗，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

好奇心是創(chuàng)新的動力。面對實物，親手操作、嘗試，體會“發(fā)現(xiàn)”和“成功”的喜悅會激起學(xué)生強烈的興趣。著名的教育家孔子早在二千多年前就曾經(jīng)說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。有了興趣才會去探索、去創(chuàng)新。充分體驗科學(xué)實驗過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要保障。

科學(xué)課各類實驗應(yīng)該在學(xué)生充分體驗實驗過程的基礎(chǔ)上有所擴展，提高學(xué)生的興趣。對重要的實驗，除了讓學(xué)生了解課堂知識外，還應(yīng)該考慮擴展實驗內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時間親身檢驗生活中的相關(guān)知識，開闊視野，提高興趣，鞏固知識。

二、加強操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

兒童的思維源于兒童的動作。正像人們常說的“心靈手巧”，其實手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，對于學(xué)生的思維發(fā)展是極為有利的。

科學(xué)課上要求學(xué)生動手的活動也是很多的，教師要適時地給學(xué)生創(chuàng)造動手的好機會。如：《做一個生態(tài)瓶》是《生物與環(huán)境》單元里學(xué)生最感興趣的一課。教師充分利用這一活動，引導(dǎo)學(xué)生在討論、設(shè)計、建造生態(tài)瓶的過程中，開展一系列關(guān)于生態(tài)與環(huán)境的研究。學(xué)生從學(xué)科學(xué)到做科學(xué)，實驗是有效途徑，在動手動腦的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

三、引導(dǎo)探究，啟迪學(xué)生思維

現(xiàn)代教學(xué)論認為，教師是引導(dǎo)者、促進者，“是平等中的首席”。教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們積極地思考問題，獨立地獲取知識。這就要我們根據(jù)學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中來，讓學(xué)生“感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程”，學(xué)生就能逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。

在科學(xué)教學(xué)中，教師要注意設(shè)疑激思，啟發(fā)誘導(dǎo)，在知識的關(guān)鍵點加以點撥、疏導(dǎo)，排除學(xué)生思維障礙，適時組織學(xué)生開展討論，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自已獨到的見解，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛力，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獨立、主動地探究新知，并形成新的知識結(jié)構(gòu)。教師要重視啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)疑、激思，讓學(xué)生通過參與、思考、探究，主動地獲取知識并使知識內(nèi)化。

四、培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的習(xí)慣，加強學(xué)生創(chuàng)新能力

放手讓學(xué)生去探索要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在自然教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。一節(jié)科學(xué)課讓學(xué)生思考的主要問題是什么，教師必須十分明確。問題可以教師設(shè)問，但最好是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題，也就是說最好是教師想提的問題變?yōu)閷W(xué)生的問題，因為這樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且有利于訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。例如教學(xué)《蝸?！芬徽n時，我課前布置學(xué)生捕捉蝸牛帶到課堂上研究，并直接向?qū)W生發(fā)問：“你看到這些蝸牛想研究什么問題？”學(xué)生稍經(jīng)思索就紛紛提出：“蝸牛的身體分幾個部分？”“蝸牛是怎樣運動的？”“蝸牛喜歡生活在什么地方？”“蝸牛喜歡吃什么？”等一系列問題。學(xué)生提出的問題正是教師所期待學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，這樣才能真正促使學(xué)生進行深入的思考，在科學(xué)探索中，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題具有更重要的意義。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。