高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

唐國安

【摘 要】素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。具體到高中物理教學(xué)方面，教師要把學(xué)科優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，采用教學(xué)情境模式、實踐活動以及物理實踐等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在樂趣中主動的探究物理、熱愛物理并應(yīng)用物理。本文重點分析和論述如何培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】高中物理 教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類號】642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0073-01

在高中物理教學(xué)方面，怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，目前已是許多教師關(guān)注的重點。要實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要在客觀上遵循教學(xué)規(guī)律，還應(yīng)該在主觀上積極的調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性。利用多種教學(xué)方法，知道學(xué)生大膽實踐，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新，從知識和能力方面共同提升能力。

一、鼓勵學(xué)生通過大膽假設(shè)來培養(yǎng)求異思維

求異指的是對技能和知識的探求更新立異，并有所收獲；有所創(chuàng)造；有所發(fā)現(xiàn)；有所進(jìn)步。所以，求異思維旨在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。著名物理學(xué)家伽利略看見教堂里的吊燈在風(fēng)的吹動下左右搖擺，這種現(xiàn)象大多數(shù)人不以為意，習(xí)以為常，但是伽利略卻從中得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了“搖擺等時性”。在傳統(tǒng)教學(xué)思維中，我們常常灌輸給學(xué)生一些固定的知識和學(xué)習(xí)方法，這不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)認(rèn)知的一些束縛，勇于開拓思路，比如可以一解多題或者一題多解的靈活形式，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，學(xué)會用多種思路去解答問題，并盡量提出新的觀點，采用新的辦法。對于學(xué)生的大膽設(shè)想，不論對與錯，教師都要細(xì)致耐心的為學(xué)生講解和分析。而且一定要善于表揚學(xué)生的創(chuàng)新。從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、設(shè)計開放式的物理題目

發(fā)散性思維作為創(chuàng)造性思維的主要表現(xiàn)形式，是較高層次的思維方式。發(fā)散性思維常常需要拜托常規(guī)，用各種方式尋找答案，比如說一個問題會有多種答案，以指定問題為中心，變換不同的角度，尋求各種途徑找到問題的答案。心理學(xué)專家吉爾福的觀點是：“創(chuàng)造力是一種心理活動，它來源于發(fā)散思維?！卑l(fā)散性思維的培養(yǎng)并非短時間可以完成，它需要一個孰能生巧的過程，同時也離不開老師的認(rèn)真培養(yǎng)。所以在教學(xué)中，教師往往需要在已有的定式思維上，著重培養(yǎng)學(xué)生新奇感，對問題多想出幾種假設(shè)，多問為什么，提出一題多解，以及一題多變，從而達(dá)到舉一反三的效果。

比如，光線經(jīng)過小圓孔，會在光屏上投射怎樣的影像？由于題目中的條件伸縮性很大，所以這個問題可以分三種情況分別討論：一是小圓孔較大，光屏上會出現(xiàn)小光斑；二是小圓孔比較小，就會產(chǎn)生小孔成像，光憑上會出現(xiàn)倒立的像；三是小圓孔很小，光會產(chǎn)生衍射現(xiàn)象，光屏上會有許多彩色的或者是明暗相間的同心圓。

三、鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神

敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，形成真理的關(guān)鍵因素在于善于思考，并且能從思考中找到疑問，然后從疑問中大膽探求知識的奧秘。在此期間，也可以認(rèn)識到事物的許多客觀規(guī)律。教師不但要鼓勵學(xué)生用于提出質(zhì)疑，同時還要充分尊重學(xué)生理解知識的自由。在適當(dāng)范圍內(nèi)允許學(xué)生自由理解和把握知識。學(xué)生在探索知識中，難免會出現(xiàn)錯誤，對此教師應(yīng)當(dāng)正確對待，端正態(tài)度，不能給學(xué)生以不受重視的感覺，甚至放棄對知識的創(chuàng)新欲望。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把質(zhì)疑也列入其中，其中可以將其分成四個部分：1. 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)起疑問，用這種方式激發(fā)學(xué)生思考物理問題。2. 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生和學(xué)生之間積極討論，遇到問題時，最好給學(xué)生足夠的空間讓他們各抒己見。3. 要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并學(xué)會在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)自己的疑問在課堂中向教師提出疑問。4. 教師在設(shè)計問題時要設(shè)計富有典型性和針對性的問題，這樣便于學(xué)生思考。例如，在實驗前，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生猜想和預(yù)測將要進(jìn)行的實驗現(xiàn)象以及實驗的發(fā)展過程，然后在開始實驗和觀察。在觀察時，學(xué)生必然會產(chǎn)生疑問，這時教師可以用實驗分析來解答學(xué)生的疑問，可以先設(shè)計問題的解決方案，然后通過觀察實驗現(xiàn)象來為學(xué)生解答。例如，在實驗前提出問題，實驗的目的自然伴隨著問題而逐漸清晰。教師和學(xué)生共同分析方案，這種方式可以間接的交給學(xué)生觀察和思考的主動權(quán)，這個過程可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、觀察和實際動手能力。并且尤為重要的是，學(xué)生提出新的方法時，教師一定要適當(dāng)?shù)慕o予肯定并幫助學(xué)生，鼓勵學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生今后遇到物理問題時可以游刃有余，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的信心。

四、教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念

在物理教學(xué)中，若想實施創(chuàng)新教育，最先面對的問題是如何轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識到，教育不應(yīng)當(dāng)只是灌輸和訓(xùn)練的過程，更重要的是要成為發(fā)展認(rèn)知的有效手段，實施素質(zhì)教育，可以把以往的封閉式教學(xué)徹底改變，讓教師和學(xué)生積極性都得到極大的提高和尊重。所有學(xué)生積極參與其中，因此各個學(xué)生的創(chuàng)造性思維都得到重視，以往的指令性的師生關(guān)系將得到改變，教師不再將權(quán)威建立在學(xué)生的無知和被動的基礎(chǔ)上。在創(chuàng)新能力的教育中，師生關(guān)系將朝著“教學(xué)相長”的模式進(jìn)一步轉(zhuǎn)化和深化。

五、物理課堂創(chuàng)新教學(xué)的氛圍

心理學(xué)研究結(jié)果證明，每一個健康的人都擁有去創(chuàng)新的潛力，不過把轉(zhuǎn)化潛在的創(chuàng)造力為顯示的創(chuàng)造力，一定要激發(fā)潛能和無形的創(chuàng)造能力。除了主觀意識之外，良好環(huán)境的影響和熏陶也同樣重要。有創(chuàng)造力的學(xué)生，往往有獨特的言行，比如喜歡提出各種問題。教師應(yīng)該善于和發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)造思想并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計的思考問題，要充分的調(diào)動他們的積極性，鼓勵每個學(xué)生勇于先提出自己的見解，不急于先下結(jié)論。所以，教師應(yīng)當(dāng)善于營造課堂的氛圍，在物理教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，以此來培養(yǎng)學(xué)生敢于批判和懷疑的精神。

六、結(jié)語

總而言之，大量的實踐結(jié)果和科學(xué)研究證明，發(fā)展和產(chǎn)生創(chuàng)新能力的前提是已有的信息和知識。在高中物理的教學(xué)當(dāng)中，教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提，是不能離開必要的材料和知識。并且，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，還應(yīng)該注重相應(yīng)的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，例如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、幫助學(xué)生塑造創(chuàng)造性人格以及發(fā)揮學(xué)生的思維獨創(chuàng)性等，這有利于更好的培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。