例談?wù)Z文課堂教學(xué)之“調(diào)控”

馮貴全

【摘 要】課堂因生成而精彩，而生成源于教師對(duì)課堂臨時(shí)生成性問(wèn)題的及時(shí)而有效的調(diào)控彩。有效調(diào)控語(yǔ)文課堂，可以從以下幾方面入手：關(guān)注學(xué)情，以生為本，老師應(yīng)課堂展示的的機(jī)會(huì)最大限度地給每一位學(xué)生；巧設(shè)問(wèn)題，激活思維，變換設(shè)問(wèn)的方式和角度不同，可以看到別樣的風(fēng)景；他山之石，可以攻玉，隨機(jī)而發(fā)的教學(xué)機(jī)智和當(dāng)堂生成的教學(xué)資源需要充分利用；反彈琵琶，溯本求源，通過(guò)學(xué)習(xí)討論，啟迪認(rèn)知飛躍。

【關(guān)鍵詞】課堂調(diào)控 課堂生成 設(shè)問(wèn)方式 追問(wèn)本質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0059-01

實(shí)施素質(zhì)教育以前，教師的“灌輸式”課堂教學(xué)占據(jù)著統(tǒng)治地位，學(xué)生始終處于抄、寫、聽的被動(dòng)地位。久而久之，學(xué)生的思維逐漸出現(xiàn)惰性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被無(wú)情地剝奪，教學(xué)效率較低。實(shí)施素質(zhì)教育以后，課堂教學(xué)發(fā)生了變化：學(xué)生成了主體，教師變?yōu)橹鲗?dǎo)。這樣以來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是也給教師們?cè)隈{馭、調(diào)控課堂方面提出了挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合多年語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)及思考，就如何調(diào)控語(yǔ)文課堂談幾點(diǎn)心得：

一、關(guān)注學(xué)情，以生為本

課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，是極富生命活力而又有不同個(gè)性的“人”，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)、合作推進(jìn)的特點(diǎn)。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)將發(fā)言、讀書、聽寫、表演、體驗(yàn)、思考、感悟的機(jī)會(huì)最大限度地給每一位學(xué)生。

在公開教學(xué)《蠟燭》這篇課文將近尾聲時(shí)，筆者讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上聽寫詞語(yǔ)，一個(gè)學(xué)生把“地窖”的“窖”寫成了“窯”，把“拂曉”的“曉”多加了一點(diǎn)，兩個(gè)字都錯(cuò)了。聽課教師都替筆者捏了把汗，不知如何處理?！啊亟堰@個(gè)詞的確難寫，‘窖是個(gè)形聲字，那么下邊應(yīng)該是什么【告（ao）】？‘曉、‘澆地的‘澆那一點(diǎn)兒是否多余？”不一會(huì)兒，這位學(xué)生很有信心地一寫一擦，寫正確了（鈴聲已響起）。”接著，筆者又對(duì)剛才聽寫出錯(cuò)的那位同學(xué)說(shuō)：“你再帶領(lǐng)大家把這兩個(gè)詞語(yǔ)練習(xí)一遍吧！”于是，全班學(xué)生又進(jìn)行了一次集體的書寫練習(xí)才下課。課后評(píng)課時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)和同事們對(duì)筆者這個(gè)細(xì)節(jié)的處理大加贊賞。這一點(diǎn)表明，教師只有充分關(guān)注學(xué)情，才能靈活應(yīng)變和扎實(shí)地上課。此外，筆者認(rèn)為，教師寧可讓課堂延時(shí)片刻，也決不追求表面繁榮的教風(fēng)。

二、巧設(shè)問(wèn)題，激活思維

同一問(wèn)題，由于提問(wèn)的方式、角度不同，效果也往往不一樣。

在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)筆者，課文第8段中“有墻壁隔著”的“隔”與“有廊子界著”的“界”能否互換。由于備課前筆者沒(méi)想到這一問(wèn)題，所以當(dāng)時(shí)沒(méi)有馬上回答。筆者先讓學(xué)生查字典，然后再讓學(xué)生口頭辨析它們的不同點(diǎn)。這樣以來(lái)，學(xué)生一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，課堂氣氛很快就“冷”下來(lái)了。面對(duì)現(xiàn)狀，筆者立刻做了補(bǔ)救：“誰(shuí)能用這兩個(gè)字造句？”話音剛落，許多學(xué)生舉起了手。由于筆者及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，趣化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境， “隔”“界”兩個(gè)字的異同自然而然也就在學(xué)生的造句中領(lǐng)悟了，問(wèn)題水到渠成地也解決了。這一點(diǎn)告訴我們，在施教時(shí)切不可墨守成規(guī)，必須靈活自如地因課制宜、因生制宜，引領(lǐng)學(xué)生步入課堂教學(xué)的佳境。

三、他山之石，可以攻玉

課堂教學(xué)具有強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)生成性特點(diǎn)，在真實(shí)的課堂操作中可能出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不一樣的情況，如果教師能夠巧妙發(fā)揮，就會(huì)為課堂添光加彩。

上《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，一名“搗蛋鬼”提出：“老師是知識(shí)分子，處處為學(xué)生著想；張鄉(xiāng)紳是科舉出身，也是一個(gè)知識(shí)分子，為什么還橫行霸道、魚肉鄉(xiāng)里？”面對(duì)這一“節(jié)外生枝”的問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)片刻思考，胸有成竹地說(shuō)：“現(xiàn)在是什么社會(huì)？當(dāng)時(shí)是什么社會(huì)？” 經(jīng)我一問(wèn)，學(xué)生們興致勃勃地講起封建社會(huì)是君主專制統(tǒng)治，皇上一個(gè)人說(shuō)了算，人民根本沒(méi)地位；社會(huì)主義社會(huì)人民當(dāng)家作主，講起了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。等時(shí)間差不多了，我再問(wèn)那提問(wèn)題的學(xué)生是否還有疑問(wèn)，他紅著臉說(shuō)沒(méi)有了。趁此機(jī)會(huì)，我又把課文《孔乙己》中的丁舉人跟張鄉(xiāng)紳進(jìn)行了比較：我國(guó)封建科舉制度所培養(yǎng)出來(lái)的“人才”幾乎都是封建制度的維護(hù)者，勞動(dòng)人民的對(duì)立面，科舉取士效果并不好。本案例中教師的可貴之處是巧妙“導(dǎo)學(xué)”，面對(duì)課堂“意外”時(shí)，不“堵”不“惱”，既不奉送“理”，也不聽之任之，而是以此為契機(jī)，進(jìn)行暗示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”。這種隨機(jī)而發(fā)的教學(xué)機(jī)智和當(dāng)堂生成的教學(xué)資源，筆者認(rèn)為值得借鑒。

四、反彈琵琶，溯本求源

由于初中生年齡小，認(rèn)識(shí)能力有限，語(yǔ)文課堂中，也常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)某些重要句段理解不到位的情況，不能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教師就有必要對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行生成性的引導(dǎo)，幫助他們深入思考，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)討論中，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍，提高表達(dá)能力。

筆者教《孔乙己》不下十遍了，以前從頭到尾分析，教師教的累，學(xué)生也不知所云。在2015年教學(xué)時(shí)，筆者換了種教學(xué)方式，在學(xué)生認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，把文章倒過(guò)頭來(lái)，緊扣結(jié)局的“死”字，切入課文，溯本求源。

“孔乙己的結(jié)局怎樣了？” 筆者問(wèn)?！八懒耍　贝蠖鄶?shù)學(xué)生十分肯定地回答。“對(duì)！孔乙己的確死了！”筆者也肯定地回答。話音剛落，有一學(xué)生站起來(lái)“不對(duì)，老師。文章中寫的是‘大約‘的確死了?！贬槍?duì)這一問(wèn)題，筆者讓學(xué)生發(fā)表意見：有學(xué)生認(rèn)為是病句，有學(xué)生認(rèn)為是偏義復(fù)合詞，有學(xué)生認(rèn)為孔乙己最后一次來(lái)酒店是爬著來(lái)的，到現(xiàn)在一年多沒(méi)人見過(guò)他，猜想他肯定死了。“孔乙己是怎么死的？”筆者又拋出一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生分析“饑寒交迫”“風(fēng)燭殘年”“孤苦伶仃”“窮途末路”。筆者讓同學(xué)們?cè)傧脒h(yuǎn)一點(diǎn)，從孔乙己的內(nèi)心世界，所處的社會(huì)環(huán)境，分析孔乙己究竟怎么死的。這時(shí)學(xué)生們興趣很濃，紛紛要求發(fā)言，很好地體會(huì)了文章內(nèi)在而深刻的思想性，這篇課文到這兒才算進(jìn)行了深刻到位地解讀。

人們常說(shuō)，課堂因生成而精彩。筆者想說(shuō)，課堂是因?yàn)榻處煂?duì)生成性問(wèn)題及時(shí)、有效的調(diào)控而精彩。由此可見，要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，語(yǔ)文教師除了要提高自身的素質(zhì)外，還要著重練就課堂調(diào)控應(yīng)變能力這一基本功。

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