隱性思想政治教育視域下的高職實踐性教學探析

曾泓華

【摘 要】實踐性教學是近年來高校“思政課”改革中進行的一種積極探索和嘗試。本文試從隱性思想政治教育的視角闡述高職“思政課”實踐性教學的作用及如何充分開展“思政課”實踐性教學的一些途徑和應(yīng)注意的問題，以求不斷推動實踐性教學的改革和應(yīng)用，進一步提高高職“思政課”的實效性。

【關(guān)鍵詞】隱性思想政治教育 高職“思政課”實踐性教學 實效性

近年來，改革傳統(tǒng)的思想政治教育單向度的思想理論灌輸，已成為高職“思政課”教育工作者的共識，實踐性教學就是高校思政課改革中進行的一種積極探索和嘗試。本文試從隱性思想政治教育的視角闡述高職思政課實踐性教學的作用及如何充分開展“思政課”實踐性教學的一些方式、途徑和應(yīng)注意的問題，以求思政課實踐性教學改革進一步得到推動和完善，提升大學生思想政治教育的實效性。

一、注重隱性思想政治教育，開展“思政課”實踐性教學是提升思想政治教育實效性的重要途徑

隱性思想政治教育是相對顯性思想政治教育而言的。所謂隱性思想政治教育，就是指在思想政治教育過程中，將思想政治教育的教學目標，如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學中，培育和踐行社會主義核心價值觀，科學的人生觀、價值觀，加強道德修養(yǎng)，樹立法律信仰等內(nèi)容，以生動活潑、喜聞樂見的多種形式滲透在大學生的日常學習生活中，使大學生在不知不覺中引起心理情感和認知的改變，在輕松愉悅的過程中受到潛移默化的熏陶和影響的一種教學形式。

（一）“思政課”實踐性教學是適應(yīng)高職大學生心理特點的有效教學形式

在價值多元的社會環(huán)境中成長起來的高職大學生雖然視野開闊、獨立意識較強，但其因年齡和閱歷有限，易受網(wǎng)絡(luò)中的不良言論的影響，其價值觀尚未鞏固甚至存在混亂狀態(tài)。同時，高職大學生對主流價值觀的認同，不再是教師講授他們就全部接受的，特別是當面對生活中理想與現(xiàn)實存在差距的事實，他們對社會主流思想理論有質(zhì)疑，甚至可能產(chǎn)生逆反心理。另外，部分高職大學生存在重專業(yè)課輕“思政課”學習的心態(tài)，對“思政課”缺乏學習興趣和動力。針對當代大學生的心理特點，以馬克思主義方法論為指導，因材施教，注重隱性思想政治教育，充分開展“思政課”實踐性教學，吸引大學生參與到“思政課”教學中來，提升思想政治教育實效、促進大學生成長成才具有十分重要的作用。

（二）“思政課”實踐性教學是促進高職大學生綜合素質(zhì)提高的高效育人形式

眾所周知，伴隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對人才的要求也在不斷提高。實踐出真知，實踐長才干。一個人具有的良好思想品德和綜合能力主要是通過教育并在社會實踐活動中形成和鞏固的。把握思想政治教育這一特點，開展“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”實踐性教學，除了在潛移默化之中提高大學生思想道德素質(zhì)和思想政治理論水平，還能夠激發(fā)學生的個性發(fā)展、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，敬業(yè)奉獻的精神、分析和解決實際問題的能力，必要的實踐能力和人際交往能力，語言表達能力等綜合因素，并能迅速適應(yīng)從學生到社會從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變。學生綜合素質(zhì)的提高，能夠為學生步入社會和學會做人的事打下堅實的基礎(chǔ)，為社會進步與發(fā)展輸送德才兼?zhèn)涞暮细竦娜瞬拧?/p>

二、重視隱性思想政治教育，構(gòu)建充分開展高職“思政課”的多元化實踐性教學平臺

構(gòu)建高職“思政課”的多元化實踐性教學平臺，充分開展實踐性教學，主要應(yīng)積極組織具有高職特色的校內(nèi)實踐性教學活動和社會實踐活動，實現(xiàn)全方位的實踐育人。

（一）創(chuàng)設(shè)項目開展實踐性教學是實現(xiàn)高職思想政治教育實效性的主渠道

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課旨在引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升大學生思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)和政治素質(zhì)。發(fā)揮隱性思想政治教育的作用，根據(jù)大學生思想政治教育目的，兼顧高職人才培養(yǎng)目標和高職大學生學習基礎(chǔ)相對薄弱的因素，創(chuàng)設(shè)多種形式的課堂實踐性教學和校園實踐性活動。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學對于培養(yǎng)大學生的思想政治素質(zhì)至關(guān)重要。因為一個人思想的轉(zhuǎn)變，乃至于世界觀、人生觀、價值觀的形成，離不開生活實踐中的不斷思考和慢慢積淀。根據(jù)理論教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實踐性活動項目，如圍繞“思想道德修養(yǎng)”部分創(chuàng)設(shè)了實踐活動項目“人生分享，共同成長”，學生在課堂活動過程中，根據(jù)自身實際情況自主選擇，有效吸引了學生的廣泛關(guān)注和參與，實現(xiàn)學生自我教育。在學習職業(yè)道德專題時，創(chuàng)設(shè)“訪談職場達人感悟職業(yè)精神”項目，學生以小組為單位在課后選擇一位從業(yè)者進行訪談；再推薦一名小組成員將訪談成果在課堂上進行分享。無論被訪談?wù)叩穆殬I(yè)生涯精彩與平淡，學生都能在不知不覺中受到啟發(fā)，對職業(yè)活動和職業(yè)道德有了切身的感悟，能自我反思和取舍，使自己的職業(yè)意識向社會要求的方向發(fā)展，提升高職大學生思想道德修養(yǎng)和綜合能力。

（二）創(chuàng)建多種類型的社會實踐基地開展大學生社會實踐活動是實現(xiàn)高職思想政治教育實效性的重要平臺

紙上得來終覺淺，投身實踐覓真知。社會實踐活動是引導學生走出校門、接觸社會、了解國情，使理論與實踐相結(jié)合，提高思想覺悟、增強大學生服務(wù)社會意識，促進大學生健康成長的有效途徑。大學生在實踐中動手、動腦、動口，直接和社會各階層成員打交道，培養(yǎng)和鍛煉實際工作能力；能看到社會需求和自身知識、能力上存在的不足，會養(yǎng)成務(wù)實的學習態(tài)度和生活作風，有利于完善個性品質(zhì)，提高個人修養(yǎng)。例如我院學生參加社會主義新農(nóng)村實踐活動，并與全國勞動模范夏忠曉座談后，都發(fā)自內(nèi)心認同一個人要有志向，有社會責任感，要不怕吃苦的觀點?？梢哉f，這一次實踐活動的收獲勝過課堂里教師“千言萬語”講道理。

三、開展“思政課”實踐性教學應(yīng)把握的原則

要充分發(fā)揮“思政課”實踐性教學的育人功能，就需要把握幾個原則。

（一）方向性原則

在開展“思政課”實踐性教學時，應(yīng)始終堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想以及科學發(fā)展觀為指導，引導學生堅持理論自信、制度自信、道路自信、文化自信，培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，注重增強大學生理論與實際相結(jié)合的應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力。

（二）引導性原則

加強對各種類型的實踐性教學活動的指導，組織好各種活動。在實踐性教學中，教師需要及時正確引導學生，遇到問題要進行深入研究，要用所學的原理知識去分析問題，找出原因，進而解決問題。這就需要教師對學生在活動中表現(xiàn)出來的似是而非的觀點及時點撥和糾正。例如在理想漫談互動時，有一位學生說感謝爸爸媽媽一直以來的無私付出，她的生活理想就是一直做爸爸媽媽的乖女兒，將啃老進行到底。教師要肯定學生有一顆感恩的心和勇于發(fā)言，給學生以激勵，同時也應(yīng)及時引導學生思考：我們該如何做才能感謝父母？在學生討論發(fā)言中，大家明確了不能做“啃老族”，這種氛圍對學生的觸動要比教師的說理更有影響力。

（三）激勵性原則

“思政課”實踐性教學作為思政課教學的重要形式，需要教師對學生在活動中的表現(xiàn)進行以獎勵為主的激勵性考核，有助于激發(fā)學生個性發(fā)展和廣泛參與、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，幫助學生提高分析和解決問題的能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高。這就需要教師做好平時的紀錄和合理的評價標準。

實踐證明，實踐性教學對高職大學生綜合素質(zhì)尤其是思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)具有無可替代的作用。高職院校應(yīng)進一步加強“思政課”實踐性教學的研究和建設(shè)性工作，因地制宜，通過豐富多彩的各種實踐性教學活動，整合優(yōu)化實踐教學資源，使實踐性教學具有更大的吸引力，更充分地實現(xiàn)育人目標，進一步提高高職“思政課”教育教學的實效性。

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