關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成

農(nóng)玉娟

【摘要】本文論述在教育教學(xué)過程中，課堂生成具有創(chuàng)造性、開發(fā)性、延續(xù)性，是師生互動(dòng)、交流、發(fā)展的過程，是教師形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，是多種教學(xué)共同體諸多因素互相作用的結(jié)果。教師要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成過程，尊重其個(gè)性化體驗(yàn)，拓寬其創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的成長奠定豐厚的文化底蘊(yùn)。

【關(guān)鍵詞】課堂生成 教學(xué) 預(yù)設(shè) 切入點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0033-02

語文課堂教學(xué)是教師與學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)關(guān)系的歷程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用有效教學(xué)手段將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生多方接受知識(shí)，必將是復(fù)雜而又具有高度活力的動(dòng)態(tài)生成過程。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成過程，尊重其個(gè)性化體驗(yàn)，拓寬其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的成長奠定豐厚的文化底蘊(yùn)。

一、預(yù)設(shè)課堂生成的動(dòng)態(tài)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性成長

在語文課堂教學(xué)中，很多語文教師在備課環(huán)節(jié)都能精心準(zhǔn)備教案，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)精細(xì)入微，注意預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的各種狀況與問題，但實(shí)際實(shí)施效果往往不盡如人意。經(jīng)過深入研究，我們不難發(fā)現(xiàn)精彩課堂教學(xué)的絆腳石主要有以下幾點(diǎn)：一是教師知識(shí)貯備有限，無法引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探究問題；二是教師局限于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)，而忽視動(dòng)態(tài)學(xué)案的生成；三是教師被教案所牽絆，為了省時(shí)省事按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，無暇顧及深入學(xué)習(xí)文本的重難點(diǎn)。而一些經(jīng)過打磨的示范課、優(yōu)質(zhì)課、賽課等，雖然預(yù)設(shè)很充分，但由于教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的變化，也會(huì)發(fā)生意外情況，往往讓教者不知所措，課堂中稍縱即逝的教學(xué)點(diǎn)，往往因?yàn)榻處煹拿Ｈ欢チ藨?yīng)有的價(jià)值。那么，如何利用好轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)生成點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的資源呢？一是教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、地域環(huán)境、學(xué)習(xí)情況等，設(shè)計(jì)出適用于學(xué)習(xí)對(duì)象的導(dǎo)學(xué)案。二是要根據(jù)教材版本，單元主題，課文背景、思路、內(nèi)容等，預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)、教法、學(xué)法。三是深入研究每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，針對(duì)學(xué)生可能回答的各種答案，教師均要做到胸有成竹，靈活應(yīng)對(duì)各種狀況。語文課堂教學(xué)充滿生命活力，主體的價(jià)值取向與個(gè)體的千變?nèi)f化，讓課堂出現(xiàn)諸多不確定性，教師預(yù)設(shè)好整節(jié)課可能出現(xiàn)的各種問題，隨時(shí)做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，同時(shí)努力建構(gòu)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生的精神需求，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)、歷練。

二、找準(zhǔn)課堂教學(xué)切入點(diǎn)，在文本關(guān)鍵處停留

語文課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以出彩，特別是教學(xué)每節(jié)課的重難點(diǎn)處更能讓課堂生輝。在教學(xué)過程中，教師要把控好每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)契機(jī)、每一個(gè)可能出現(xiàn)智慧碰撞的閃光點(diǎn)，及時(shí)處理好課堂生成的信息，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)思維發(fā)展的空間。如在教學(xué)人教版語文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生找出描寫“中華不振”的相關(guān)句子后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀、思考：聽了同學(xué)們的朗讀，此刻你的腦海里想到了什么，聽到了什么，看到了什么？由此一問，學(xué)生們興致高漲，爭先搶答。生1說：“我想到了當(dāng)時(shí)在外國租界里，中國人為什么敢怒而不敢言，不敢出手去懲罰那些惡毒的洋人？是因?yàn)閼吞幯笕酥笸鈬司鸵蛭覀冎袊藛?？這就是‘中華不振的原因。”生2說：“我仿佛看見外國人在租界里橫行霸道的身影，這是中國的土地呀，為什么外國人能在這里隨意行走，而中國人不行？他們還那么蠻橫，為什么我們敢怒不敢言？”生3說：“我看見當(dāng)時(shí)中國的巡警是多么的懦弱！在外國租界里，他們有權(quán)力管教這些洋人的，但為什么敢怒不敢言呢？”在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生如臨其境，感同身受。又如教學(xué)人教版語文五年級(jí)下冊(cè)《橋》這篇課文小結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，教師深情地朗讀課文最后一個(gè)自然段，問：“橋斷了，老漢犧牲了，兒子也被洪水沖走了，我們是不是也該把他們給擦去了呢？”（把板書“橋、老漢、兒子”擦去）生1答：“不能把‘老漢擦去，老漢是為全村人犧牲，他永遠(yuǎn)活在人們心中?！鄙?答：“不能把‘兒子擦去，兒子在老漢的教育下，懂得把生的希望留給他人而犧牲自我，他的精神也永遠(yuǎn)留在人間。”生3答：“不能把‘橋擦去，因?yàn)闃螂m然毀了，可是它救了全村的老百姓，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住它的?！鄙?答：“這是一座生命之橋！是老漢與兒子用自己的血肉之軀搭起的生命之橋……”這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，只要教師靈動(dòng)地運(yùn)用教學(xué)智慧，在課堂每個(gè)環(huán)節(jié)中找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，在文本關(guān)鍵處停留，把學(xué)生引入文本深處，課堂教學(xué)自然綻放精彩?？梢?，從語文課堂生成的理念出發(fā)，在教學(xué)環(huán)節(jié)、文本關(guān)鍵處、思維碰撞中，教師要隨機(jī)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智去捕捉，用心去發(fā)現(xiàn)課堂生成點(diǎn)，以自身的人文底蘊(yùn)去激發(fā)學(xué)生的智慧生成。

三、把握課堂教學(xué)小問題，巧妙運(yùn)用追問手段

學(xué)生獲取知識(shí)首先是在大腦中建構(gòu)形態(tài)，由自身的經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)融合而成，關(guān)注課堂生成要把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)相融合。教師要設(shè)計(jì)好文本的教學(xué)主問題，并提煉出小問題，然后運(yùn)用追問手段讓課堂細(xì)化生成。此外，對(duì)于學(xué)生提出的各種問題，教師要進(jìn)行思辨，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作為切入點(diǎn)，還要注意問題的情境與思維價(jià)值，做到及時(shí)跟進(jìn)、引導(dǎo)，做好追問的準(zhǔn)備，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生成的可能，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，真正成為有用的課堂教學(xué)資源。在語文課堂教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)問題的思考比較單一，教師可以通過追問、補(bǔ)充的方式引導(dǎo)學(xué)生的思考更加深入、開闊。如在教學(xué)《鳥的天堂》這一課時(shí)，教師提問：“從哪些地方可以體會(huì)出榕樹的生機(jī)勃勃？”生答：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)生命在顫動(dòng)?！睅焼枺耗阌X得去掉“似乎”一詞，句子的意思還跟原來一樣嗎？生答：“似乎”是揣測(cè)，不確定，如果去掉就是表達(dá)肯定的意思。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“生命在顫動(dòng)”，這是作者的想象還是真的就是這樣？生頓悟：“似乎”是帶著神秘的色彩，讓人捉摸不透，浮想聯(lián)翩，不是絕對(duì)的?？梢姡處熢诮虒W(xué)中把握小問題，利用好追問手段，引導(dǎo)學(xué)生討論、思辨，共享成果，交流見解，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，最終實(shí)現(xiàn)超越個(gè)體、超越文本，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)性積累，駕馭課堂生成資源

語文課堂教學(xué)的生成資源，是每節(jié)課不可重復(fù)的激情與智慧碰撞的生成過程。在課堂教學(xué)中，教師如果能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)積累，利用靜態(tài)的資源去觸動(dòng)動(dòng)態(tài)的資源，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，如教學(xué)活動(dòng)中師生、生生的多重組合，是由靜態(tài)的知識(shí)支撐推進(jìn)而展開的；教學(xué)進(jìn)程的不斷變動(dòng)和教師即時(shí)處理多種反饋的方式，推進(jìn)靜態(tài)知識(shí)的產(chǎn)生；教學(xué)環(huán)境的千變?nèi)f化，是師生積累推動(dòng)課堂生成的學(xué)習(xí)契機(jī)。在教學(xué)過程中，教師能夠關(guān)注教學(xué)環(huán)境、關(guān)注學(xué)情、關(guān)注課堂生成，并把握課堂環(huán)節(jié)、課堂進(jìn)程、課堂生成資源，就會(huì)讓教學(xué)綻放活力、精彩，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新局面，久而久之，形成了不可估量的教學(xué)資源。課堂生成要形成好的教學(xué)資源，還要關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，教師不能盲目尊重學(xué)生的見解，在學(xué)習(xí)、互動(dòng)中，學(xué)生的理解、情感偏離目標(biāo)時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)幫助其獲取知識(shí)，隨時(shí)駕馭即時(shí)生成的信息，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二是對(duì)于學(xué)生在課堂中的思維生成，要區(qū)別對(duì)待，是否符合科學(xué)論證的客觀規(guī)律，能否引導(dǎo)大家逐漸逼近事物的本質(zhì)。三是在語文課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課堂生成的信息進(jìn)行考究，區(qū)分知識(shí)的自學(xué)生成與引導(dǎo)生成。特別要運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，在檢查預(yù)習(xí)后，教師要明確哪些知識(shí)是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，能夠生成課堂知識(shí)；哪些知識(shí)需要教師組織教學(xué)，在引導(dǎo)下能生成課堂知識(shí)的。最后，教師不要被自己的預(yù)設(shè)所禁錮，要做到合理的調(diào)控和科學(xué)的引領(lǐng)，能果斷放棄不合時(shí)宜的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生的探究更有意義，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的價(jià)值。

在教育教學(xué)過程中，課堂生成具有創(chuàng)造性、開發(fā)性、延續(xù)性等特點(diǎn)，是師生互動(dòng)、交流、發(fā)展的過程，是教師形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，是多種教學(xué)共同體諸多因素互相作用的結(jié)果，教師要努力提高自己的教育智慧，提升教學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注教育生成資源，進(jìn)行積極的價(jià)值引導(dǎo)，讓課堂綻放出教學(xué)的精彩。

（責(zé)編 楊 春）