小插圖，讓學(xué)生充滿(mǎn)閱讀的樂(lè)趣

蔣吉芬

[摘要]課文插圖是教材的第二語(yǔ)言，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最直觀、最簡(jiǎn)便的“教具”和“學(xué)具”。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，課文中色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的插圖具有很強(qiáng)的吸引力，有助于拉近他們與文本的距離，激發(fā)興趣，幫助學(xué)文識(shí)字，培養(yǎng)觀察、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)和利用這一現(xiàn)成的教學(xué)資源，讓它為課堂教學(xué)服務(wù)。本文根據(jù)第一學(xué)段教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討低年級(jí)語(yǔ)文課文插圖資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí) 課文插圖 開(kāi)發(fā)與應(yīng)用 樂(lè)趣

低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，很容易被形象直觀的插圖所吸引。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課本幾乎每一篇都配有色彩斑斕、惟妙惟肖的插圖，這種圖文并茂的編排方式十分符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用和開(kāi)發(fā)這些插圖資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，豐富想象，讓學(xué)生輕松地學(xué)文識(shí)字，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，使我們的語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍的效果。

那么，該如何開(kāi)發(fā)與應(yīng)用低年級(jí)語(yǔ)文課文的插圖資源？結(jié)合自己多年的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者試著從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以圖激趣。引人入勝

教材中的許多插圖采用了擬人化手法來(lái)表現(xiàn)事物的情態(tài)，平添了幾分童趣。因此，在學(xué)生進(jìn)入文本之前，我們可以憑借課文插圖作為輔助工具，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的意識(shí)。如《雨點(diǎn)兒》教學(xué)中，借助插圖觀察，說(shuō)一說(shuō)：圖中的雨點(diǎn)兒與我們平時(shí)見(jiàn)到的雨點(diǎn)兒有什么不一樣？學(xué)生回答：圖上的雨點(diǎn)兒張著大嘴巴。教師再引導(dǎo)：“那它們會(huì)說(shuō)些什么呢？認(rèn)真讀一讀課文吧！”如此導(dǎo)入設(shè)計(jì)符合學(xué)生們好奇的心理特點(diǎn)，引發(fā)了他們讀文的興趣。又如《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》《美麗的小路》《我要的是葫蘆》等課文的插圖前后對(duì)比明顯，可讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)不同并產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣，學(xué)生和文本還未見(jiàn)面卻產(chǎn)生了親近感，對(duì)文本的閱讀充滿(mǎn)了期待。

二、依圖識(shí)字。妙趣橫生

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，課本配有大量的插圖和字理圖。我們可以利用它來(lái)搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。例如學(xué)習(xí)漢字“目”的時(shí)候，我先讓學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這圖上畫(huà)的是什么。有的學(xué)生說(shuō)：“圖上畫(huà)的是一只眼睛。”也有的學(xué)生說(shuō)：“眼睛就像一個(gè)橫著的‘目字?！亢脱劬τ嘘P(guān)?！蔽也皇r(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)道：“真厲害，不僅觀察得非常仔細(xì)，還把意思也講出來(lái)了。是的，這個(gè)‘目就是眼睛的意思?！边@樣，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的觀察，不但記住了字形，還理解了字義，一舉兩得。同樣，像“山”“田”“羊”“鳥(niǎo)”“兔”“口”“耳”“目”“日”“月”“火”“木”“禾”“竹”“水”等象形字都非常適合借助插圖來(lái)教學(xué)。

三、看圖解詞。輕松有效

課文中的有些詞語(yǔ)，入學(xué)不久的低年級(jí)學(xué)生是很難理解的，他們對(duì)詞語(yǔ)的掌握常常需要直觀形象的事物來(lái)幫助，而插圖正是把各種事物直觀形象地展示給學(xué)生的一種載體。因此，在詞語(yǔ)教學(xué)中，利用圖畫(huà)把觀察和理解有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能降低學(xué)習(xí)難度，又能提高學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)自然事半功倍。如《小蝌蚪找媽媽》一文中，“追上去”和“迎上去”二詞，學(xué)生不好理解“追”和“迎”這兩個(gè)帶有方向性的動(dòng)詞，通過(guò)看畫(huà)面再演一演就容易多了。在圖中可以清楚地看出來(lái)，小蝌蚪朝烏龜?shù)耐粋€(gè)方向游去，雖在后面卻在“追”前面的；蝌蚪朝著兩條鯉魚(yú)面對(duì)面地游過(guò)來(lái)，就叫“迎”。這樣結(jié)合插圖講解，學(xué)生就非常容易接受了。這樣的插圖運(yùn)用，既能達(dá)到理解詞語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言能力的目的，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)詞的興趣。

四、借圖學(xué)文。事半功倍

低年級(jí)學(xué)生處在閱讀的起始階段，理解文本有一定的難度。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用課文中的插圖，把學(xué)生帶入課文情境，適當(dāng)提問(wèn)，然后圖文對(duì)照讀課文，突破難點(diǎn)，理解文本。如《風(fēng)娃娃》一課，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇比較長(zhǎng)的課文，難以理解。于是我利用插圖提問(wèn)，幫學(xué)生梳理一下文章脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)課文的途中，我讓學(xué)生看書(shū)上的三幅插圖，提問(wèn)：“風(fēng)娃娃來(lái)到什么地方都做了哪些事情？”學(xué)生觀察了插圖后，很輕松地就理解風(fēng)娃娃做的好事和壞事，也明白了人們?yōu)槭裁捶Q(chēng)贊和責(zé)怪風(fēng)娃娃了，學(xué)生根據(jù)畫(huà)面就對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握。

五、繪圖釋疑。動(dòng)手實(shí)踐

讓學(xué)生自己動(dòng)手給課文配插圖，不僅能夠直觀形象地突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深他們對(duì)課文的理解，而且能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，其教學(xué)效果往往是單純地學(xué)習(xí)課文所難以達(dá)到的。如《要是你在野外迷了路》中利用溝渠里的積雪辨別方向是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。一開(kāi)始，幾乎所有學(xué)生都會(huì)不假思索地回答南邊化得快。其實(shí)不對(duì)，應(yīng)該是北邊化得快。溝渠里的積雪不同于平地上的，更不同于山坡上的。因?yàn)樗粶习稉踔?，?yáng)光是先斜照到北邊的。為了講清楚這一難點(diǎn)，我先在黑板上分別畫(huà)了溝渠、山坡、平地三個(gè)畫(huà)面，接著畫(huà)上照射下來(lái)的陽(yáng)光，讓學(xué)生觀察比較，在不同地方，積雪融化的快慢是不一樣的。然后請(qǐng)學(xué)生們?cè)囍煤?jiǎn)筆畫(huà)給這段話畫(huà)上插圖。這樣，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地動(dòng)動(dòng)筆，就把課文意思清清楚楚地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，輕輕松松地解決了難點(diǎn)。給課文繪制插圖，不僅使學(xué)生對(duì)課文有了深刻的理解，而且充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

六、有序觀察。引導(dǎo)說(shuō)話

低年級(jí)學(xué)生由于語(yǔ)言積累不夠豐厚，口頭表達(dá)時(shí)常常三言?xún)烧Z(yǔ)或言之無(wú)序。而語(yǔ)文教材中形象生動(dòng)的插圖，能激發(fā)學(xué)生觀察和表達(dá)的興趣。教師應(yīng)善于開(kāi)發(fā)和利用這些插圖來(lái)設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練。在一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要注意一定的觀察順序：從整體到局部，從人物到景色，從主要人物到次要人物，從人物的衣著到神態(tài)，從遠(yuǎn)到近或從近到遠(yuǎn)等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，加深了對(duì)圖意、課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，說(shuō)話有條有理。如觀察《秋天的圖畫(huà)》，先讓學(xué)生按照從近到遠(yuǎn)或從遠(yuǎn)到近的順序觀察插圖，從中找出圖中景物“高粱”“蘋(píng)果樹(shù)”“梨樹(shù)”“池塘”“小魚(yú)”“稻田”“樹(shù)”“房子”，再看藍(lán)天上，由大雁排成的“人”字形。圖文對(duì)照，理清它們之間的方位關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生按觀察順序作口頭表述，學(xué)會(huì)把觀察到的東西用口頭語(yǔ)言有序地說(shuō)出來(lái)。借助課文中的語(yǔ)言，鼓勵(lì)把畫(huà)面說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)生動(dòng)。如果看多幅圖時(shí)，如《酸的和甜的》，則先依次弄懂每幅圖的意思和它們之間的聯(lián)系，再指導(dǎo)學(xué)生抓住中心圖進(jìn)行觀察，接著看這幾幅圖總的講了一件什么事，然后把圖意寫(xiě)出來(lái)。從低年級(jí)開(kāi)始練習(xí)看圖說(shuō)話，可以夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，打好寫(xiě)作基本功，為今后學(xué)生寫(xiě)作能力的提高帶來(lái)莫大的好處。

實(shí)踐證明：在教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用課文插圖，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)文本的難度，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，愿說(shuō)、愿想、愿寫(xiě)，學(xué)得輕松有趣；而且易記、易懂、易會(huì)，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)該悉心揣摩這一幅幅小小的插圖，仔細(xì)思考如何巧妙地開(kāi)發(fā)與利用編者提供的這一系列教學(xué)資源，使小小的插圖“活”起來(lái)，最大限度地發(fā)揮其作用，讓插圖這個(gè)廉價(jià)、實(shí)用、傳統(tǒng)的課程資源煥發(fā)出時(shí)代的魅力，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)藝術(shù)的光彩！