教師職業(yè)角色的認同與適應

陳延通

摘 要：教師是一種特殊的職業(yè)，在角色要求和適應上與其他職業(yè)不一致。在從事教育的過程中，教師需要通過自我認同，系統(tǒng)支持來充分對教師職業(yè)角色進行認同和適應，從而使自己的教育教學更具活力和創(chuàng)造性。

關鍵詞 ：教師；角色認同；系統(tǒng)支持

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.004

教師這一職業(yè)有著不同于其他職業(yè)的特殊性。教師的職業(yè)要求決定了社會賦予教師特殊的角色特點，教師在職業(yè)生涯中，要學會逐漸的認同和適應，這樣才能真正符合社會對教師的要求，同時增加個體的幸福感和成就感。

一、自我認同

馬斯洛（Maslow）等提出的心理健康的十項標準中有一條是：能保持人格的完整和諧，這需要有足夠的自我認同感，在長期的教育教學過程中，教師有時候有這樣一種感覺：有一段時期不能確定自己是誰，不能確定自己存在的價值，不知道自己究竟該往何處去，不知道自己想要什么，因此迷茫、徘徊甚至沮喪。這種沒有目標、沒有自我、沒有方向的狀態(tài)就是自我認同感缺失造成的。但“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師的自身認同與自身完整?！薄澳陱鸵荒?，隨著教學生涯的延續(xù)，我們中的很多人失去了這種心靈的力量，我們灰心、泄氣，部分原因在于教學是每天都進行的、隨時讓人挑毛病的工作，不像很多別的職業(yè)那樣，教學一直都是個人生活與公眾生活危險的會合，為了減少我們易受到的傷害，我們與學科分離，與學生分離，甚至與我們自己分離，我們在內(nèi)部真實和外部表現(xiàn)之間建立了一堵墻?！卑凑瞻＠锟松挠^點，自我的基本功能是建立并保持自我同一性，具有建設性機能的健康自我必須保持一種同一性感，通常所講的同一性是指人在缺乏自我同一性時所感到的混亂和失望。形成自我同一性的人，明白人生活的意義，生活目標明確，適應性強，在人生的不同時期能穩(wěn)定向前發(fā)展，而“自我同一性混亂”的人則不知道自己是一個什么樣的人，缺乏內(nèi)在一致性和連續(xù)感，甚至于產(chǎn)生“自我分裂”。怎樣成為一個機能完善的人呢？羅杰斯認為關鍵在于自我結構與經(jīng)驗的協(xié)調(diào)一致。這就要求有一個無條件積極看待的成長環(huán)境。對此，學校要提供無條件的關注。比如可以提供多種途徑和方式。一是開展讀書活動。充分利用學校的圖書館，根據(jù)教師的需要購進相關書籍，開展持續(xù)的讀書活動。蘇霍姆林斯基認為，“智力財富之源首先在于教師的個人閱讀，真正的教師必是讀書愛好者”。閱讀的意義在于，它在超越世俗生活的層面上，建立起精神生活的世界。一個人的閱讀史，即是他的心靈成長史。讀書使得教師擴大了知識面，也擴大了心靈的容量，學習了更多的人生經(jīng)驗，增加了智慧，使得思維更加辯證和成熟。沒有閱讀就意味著切斷了與世界的聯(lián)系，與心靈的溝通，人生就會進入迷宮。可以說閱讀會改變個人，通過閱讀可以幫助教師在困惑時找到人生新的方向。二是加強人的價值取向引導。通過每周的升旗儀式或者其他方式讓教師進行演說，對學生進行價值觀引導的同時促使教師思考審視自己的人生價值，并給予不斷確立和強化，這使得教師重視人生價值、目的和意義，強調(diào)自身的價值，讓人從紛雜的物質世界中回歸人的精神理性，避免被異化，失去自我認同。三是建立專業(yè)的幫助體系。學校要配備專業(yè)的心理咨詢師和社會工作者，當教師出現(xiàn)自我認同混亂或者危機時，可以幫助教師重新認識自我，正確處理沖突，協(xié)調(diào)人際關系，學會適應角色，提高自我認同。

二、系統(tǒng)支持

教育是一個大的系統(tǒng)，一個學校的教育成績是教師合力生成的結果，好的結果離不開教師整個群體的共同努力，單獨的教師個體幾乎是無法達到良好的教育效果的。學校又是一個相對獨立又封閉的空間，教師的工作特點決定了教師的生活方式和人際交往都是比較簡單和固定的，在面對生活和人生的種種困難和抉擇時，往往缺少相應的社會支持系統(tǒng)。但良好的社會支持系統(tǒng)又是個體心理健康不可或缺的部分，它會給個體充分的支持，減少個體的焦慮和恐慌。為了給予老師更多的工作和生活上的幫助，學校應制定相應的措施對此提供必要的系統(tǒng)支持。比如在學校老師結婚這樣的重大日子，學校要組織相關的領導和老師進行慶賀，在教師家庭中發(fā)生的重大事件時，學校要及時進行相關幫助和協(xié)調(diào)有關事宜，對此學校都要提供充分的條件和充足的時間。為了使學校的支持系統(tǒng)更好地發(fā)揮作用，學校要通過工會及時了解教師群體的動態(tài)，對一些特殊群體像年齡大的教師在特定時間會進行座談會，請他們提出有關的建議。學校的系統(tǒng)支持使得學校教師群體產(chǎn)生了更高的凝聚力，這種凝聚力影響著人們的自尊，凝聚力高的成員有高的自尊心，同時表現(xiàn)出更低的焦慮，高凝聚力的團體能導致相互信任，而這種信任使得成員感到安全，并進一步導致自尊心提高。通過學校這種支持系統(tǒng)的發(fā)展，學校的教師群體，團結一致，相互幫助，同心協(xié)力，共同育人。

三、角色適應

教師在從事教師崗位之前，大都是學生，從事教師職業(yè)后一些人不能很快地從學生角色變成教師角色，在教師的崗位上，在角色扮演時，常常按照對自己所扮演的角色的認識和理解，按照自己認為合理的方式去實踐這個角色，結果卻很不適應，甚至造成角色沖突和失敗。

從學生變成教師，也就從知識的接受者變成知識的傳授者，角色會發(fā)生重大改變，教師要轉變自己的角色，適應自己的角色。教師不僅僅扮演“教員”的角色，對學生的學習負責任，同時還是引導者和朋友。教師要逐步學會在不同的場合扮演不同的角色，有時候是“家長”，有時候是“朋友”，有時候是“咨詢師”……這樣才能保證教育工作順利進行。但這種角色一定要注意不同的場景，否則會產(chǎn)生沖突，比如有的老師在課下與學生像朋友一樣，不自覺的把這種“朋友關系”帶進課上，結果使得上課沒有了秩序，也就沒有了好的教學效果。所以說教師要適應教師的角色，要對教師的角色進行重新定位，按照社會的要求理解教師的職業(yè)，對自身的個性特點充分理解和認識，學會轉換不同的角色，適應不同的角色，這樣在教師的崗位上，才能更加成功和富有成效。

教師的教學生涯是不斷成長和成熟的，這個過程需要教師進行學習和反思，通過建立和處理各種關系促進教師對其職業(yè)角色認同與適應。教師對職業(yè)角色的認同與適應，不但促進了教師個性的健康發(fā)展，也推進了整個教育行業(yè)的全面發(fā)展，更帶來了社會整體的和諧發(fā)展。

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