吳衛(wèi)東：關(guān)注生命成長的歷程

丁琪

吳衛(wèi)東，北京市第八十中學(xué)化學(xué)教師，北京市特級教師。先后被評為“首都勞動獎?wù)隆?、北京市師德先進個人、北京市優(yōu)秀教師、全國特色教育優(yōu)秀教師、中國化學(xué)會化學(xué)奧賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員，并被聘為首師大全日制教育碩士指導(dǎo)教師。參與編寫《初中化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計與實踐》《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)：初中化學(xué)》等書。

初見吳衛(wèi)東老師，是在一月初的一個下午，他從教學(xué)樓里走出，穿著黑色夾克棉服，面帶微笑。低調(diào)溫和，是這位化學(xué)名師給記者的第一印象；內(nèi)涵豐富，則是記者采訪后的體會。

把課堂還給學(xué)生

課程從實驗開始。取試管，滴溶液，振蕩，吳老師一氣呵成，試管中的溶液漸漸發(fā)生了反應(yīng)?！按蠹铱矗F(xiàn)在試管里的溶液是什么顏色？”“白色，哎不對，有點灰，還有黑色的?！薄坝悬c發(fā)黃，這是什么呀？”學(xué)生七嘴八舌。“對，漸漸從淡黃色變成灰色了，還有黑色沉淀物。想想為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？黑色和灰色物質(zhì)是什么？”“銀單質(zhì)！”“氧化銀！”面對學(xué)生不同的答案，吳老師繼續(xù)追問：“如何驗證是銀單質(zhì)還是氧化銀？”“加酸！”同學(xué)們異口同聲地說道。

受限于實驗條件，吳老師給出了答案：是銀單質(zhì)?！澳倾y是怎么產(chǎn)生的呢？”他永遠不會忘記發(fā)問。學(xué)生們又一次進行“頭腦風(fēng)暴”，思索實驗過程。實驗分析結(jié)束后，看著學(xué)生們頻頻點頭，吳老師笑著說：“明白了吧？自己把這個過程整理下來，變成文字記錄在筆記本上?！?/p>

提問，思考，共同探討，吳衛(wèi)東老師和學(xué)生的這種課堂默契是從高一開始磨合的結(jié)果?！拔业慕虝L(fēng)格是，我把問題提出來，學(xué)生就要獨立思考，討論交流，到一個程度就要發(fā)表自己的看法，這是一個長時間的過程?！?/p>

以實驗為依托，吳衛(wèi)東老師根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置問題梯度，高一先從最簡單的開始：你預(yù)想的實驗現(xiàn)象是什么？實驗的現(xiàn)象你能描述一下嗎？和你預(yù)想的是否相同？漸漸過渡到更難的問題：為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？隨著問題深度的增加，學(xué)生對化學(xué)的興趣也漸漸深入。最初，有的學(xué)生畏懼難題，想直接聽吳老師講答案。而今，學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了通過實驗去發(fā)現(xiàn)知識。課堂也悄悄發(fā)生了變化，由最初老師的“一言堂”變成了學(xué)生的“眾言堂”，由老師滔滔不絕的講解變成了學(xué)生親自動手操作的實驗。

因此，北京教育學(xué)院教授何彩霞這樣評價吳衛(wèi)東的公開課：真正把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生因此有了很多“活動”的時間。

在生活中沉淀化學(xué)元素

除了課堂上化學(xué)思維的訓(xùn)練，吳衛(wèi)東還非常重視學(xué)生生活中化學(xué)元素的沉淀。什么是化學(xué)元素？吳衛(wèi)東解釋說：“就是當(dāng)學(xué)生畢業(yè)若干年后，遇到與化學(xué)相關(guān)的事件、問題時，能用他思想中沉淀下的化學(xué)知識、技能和觀念辨析事件真?zhèn)?、分析原因、解決問題，能從化學(xué)角度思考問題，這種沉淀經(jīng)得起時間的洗滌和沖刷?！?/p>

元素的沉淀源自生活。高二時，吳衛(wèi)東曾帶領(lǐng)學(xué)生研究過霧霾。霧霾的主要成分是氮氧化物、硫氧化物和小顆粒，從化學(xué)角度來說，氮氧化物和硫氧化物是如何生成的？怎么將其轉(zhuǎn)化成無害物？怎么進行后期處理？學(xué)生充滿了興趣，積極參與其中。從霧霾成因、燃煤清潔化處理到受酸雨污染水體的恢復(fù)，再到“水立方”建筑材料的研究，生活中的化學(xué)現(xiàn)象都成了學(xué)生探究的材料。

元素的沉淀也改變了生活。有一年，吳衛(wèi)東老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛喝白開水，常買瓶裝飲料喝，他屢勸無效。直到有個學(xué)生提出：想研究一下瓶裝飲料的成分，吳衛(wèi)東看到了機會。他帶領(lǐng)學(xué)生對超市中常見的瓶裝飲料的化學(xué)成分進行分析，查閱了國家飲用水標(biāo)準(zhǔn)，又讓學(xué)生自學(xué)了《化學(xué)與生活》模塊中的相關(guān)知識，然后帶領(lǐng)學(xué)生到質(zhì)檢所做微量成分測定。在大量數(shù)據(jù)面前，學(xué)生自己領(lǐng)悟到日常應(yīng)該喝哪種水。慢慢地，教室中的飲料瓶越來越少，最終徹底消失了。

這種研究性學(xué)習(xí)方式的背后，是吳衛(wèi)東老師和北京第八十中學(xué)的老師們不斷更新教學(xué)方式、提升教學(xué)能力的努力。2001年，吳衛(wèi)東老師和學(xué)校的徐萍老師一同成為北京師范大學(xué)王磊教授主持的“初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制及教學(xué)改革”的實驗教師。他們首次在八十中初中化學(xué)新課程教學(xué)中，面向?qū)W校5個教學(xué)班的200多名學(xué)生開展長達8個月的探究式教學(xué)實踐。那段時間，項目組成員為了設(shè)計一節(jié)課，不斷往返于白家莊與北京師范大學(xué)之間；為了一組真實的數(shù)據(jù)，反復(fù)修改調(diào)查表；為了一個問題，查閱各種資料，爭得面紅耳赤……

“這次經(jīng)歷讓我真正認識到了什么是嚴(yán)謹認真的科學(xué)態(tài)度，什么是學(xué)術(shù)研究。”吳衛(wèi)東老師坦言。“用淵博的專業(yè)知識教授學(xué)生、用高尚的人格魅力影響學(xué)生、用高超的教育智慧幫助學(xué)生設(shè)計人生”也成為了他不懈的追求。

關(guān)注學(xué)生生命成長的歷程

吳衛(wèi)東老師認為，人的價值不應(yīng)只終結(jié)于高考，高中教師除了要關(guān)注學(xué)生的高考成績外，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和能力的養(yǎng)成。在與學(xué)生相處過程中，吳衛(wèi)東特別注重培養(yǎng)他們的自我管理、自我學(xué)習(xí)能力。

班長周天認為自己的班主任是一個“既帥又很民主化的人”：“班上大多具體事情都是我和另一個班長管理，每次我們提前想好方案，找吳老師談，有困難吳老師幫助我們協(xié)調(diào)，沒問題的話我們就去做了?！?/p>

對此，吳衛(wèi)東老師笑著說：“我反對將學(xué)生管得筆管條直，表面看上去很規(guī)范，但是到社會不一定適應(yīng)。我這個人就不是特別愛受人管?！辈粚W(xué)生管得規(guī)規(guī)矩矩，不代表不管——吳老師有自己的管理心得：放管結(jié)合，成為孩子生命成長過程中的親密伙伴。

放手讓班干部管理班級正是吳老師“敢于放手”的體現(xiàn)之一。吳老師這種鍛煉方式收到了效果：高一時班級的日常量化分數(shù)排倒數(shù)，現(xiàn)在已經(jīng)位居前幾名。吳老師說：“它形成一套體系后就能自己運轉(zhuǎn)了。如果老師事事包辦，學(xué)生的能力怎么鍛煉呢？”

敢于放手，還體現(xiàn)在鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的特長。吳衛(wèi)東老師所帶的科學(xué)創(chuàng)新實驗班，多名學(xué)生在全國青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎。“高一高二盡可能去發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的才華，參加各種各樣的活動，到高三就把棱角先收起來，全心準(zhǔn)備高考?！眳抢蠋煿膭顚W(xué)生高一和高二時“多去折騰”，袁若為獲得第十五屆“北京青少年科技創(chuàng)新市長獎”的項目——“自行車剎車輔助防抱死裝置”，就是他高一時在學(xué)校的“愛迪生發(fā)明社團”開始著手制作的。

吳衛(wèi)東老師不僅敢于放手，還善于管理。他的教育目標(biāo)是：尊重個性差異，在努力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展特長，保持對創(chuàng)造的興趣；體驗生活，并學(xué)會處理問題的方法，從中培養(yǎng)健全的心靈和強健的身體。

善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是他的訣竅之一。從教近30年，吳衛(wèi)東老師練就了一雙“觀察”學(xué)生的火眼金睛——通過學(xué)生近期的行為就能了解他的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生被吳老師拉去談話，并被告誡“最近有些浮躁，成績可能要下降”時，吳老師的“預(yù)言”基本都會應(yīng)驗。因此，只要吳老師找到學(xué)生說：“你最近比較浮躁”，學(xué)生自己就會“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”、注意改正。

他的第二個訣竅是允許學(xué)生犯錯誤。吳衛(wèi)東老師認為，學(xué)生在中學(xué)階段應(yīng)該通過犯錯誤學(xué)習(xí)如何應(yīng)對問題。他允許犯的錯誤都不是道德方面的問題，而是這個年齡段學(xué)生能犯的錯。而教師，則要教給學(xué)生解決問題的方法。他提倡的解決問題的方式便是“簡單問題簡單化”。例如，一個學(xué)生放學(xué)后書包丟在班里，竟然通過爬窗戶的方式進去拿?！拔腋嬖V他，只要跟老師說拿書包，一定會讓你進去的。要用正當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q，不要走‘歪門邪道?！?/p>

為了充分鍛煉學(xué)生，他寧可犧牲班級德育量化管理的分數(shù)，也要鍛煉一個生活自理能力稍差的學(xué)生的服務(wù)意識，讓他負責(zé)班級關(guān)窗鎖門的工作。和分數(shù)相比，他更關(guān)注學(xué)生們綜合素質(zhì)的提升。

30年前初上教壇時，吳衛(wèi)東給自己定下的目標(biāo)是：“努力成為一名幫助人改變?nèi)松睦蠋??！?0年來，他不忘初心，始終關(guān)注著學(xué)生生命成長的歷程。

編輯 _ 付江泓