學(xué)校變革的力量

黃鵬

今天，走進(jìn)三十五中高中部的校門，迎面而來的三江石上題寫著“把三十五中辦成有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的現(xiàn)代學(xué)校”，2009年教師節(jié)前夕溫家寶總理到三十五中調(diào)研時(shí)對中國教育提出的希望，已成為了三十五中的辦學(xué)方向和共同愿景。

關(guān)于“中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派”，我們認(rèn)為它既是形式上的，更是精神上的，重要特征是包容大氣、勇于創(chuàng)新。所以，我們既要注重傳承，也要面向未來、勇于創(chuàng)新；既要植根中國，又要放眼世界、兼收并蓄；既要提升自身，又要兼濟(jì)天下、承擔(dān)責(zé)任。關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)校”，我們認(rèn)為要改變傳統(tǒng)學(xué)校存在的模式化和封閉性，以師生發(fā)展為本，推行開放的、個(gè)性化教育。

明確培育“五有人才”的育人目標(biāo)

目前，中國的經(jīng)濟(jì)正在轉(zhuǎn)型，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背后，說到底是人才的轉(zhuǎn)型。而人才的轉(zhuǎn)型背后，是教育的轉(zhuǎn)型。學(xué)校如何奠基學(xué)生全面而個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)滿足未來社會發(fā)展和國家建設(shè)的需要，兼顧教育的人文性與社會性？我們形成了共識——中學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備未來二三十年社會需要的素質(zhì)和能力。

高考時(shí)代拼的就是分?jǐn)?shù)，但在后高考時(shí)代，拼的是一個(gè)人的想象力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、合作精神以及社會責(zé)任感。經(jīng)過梳理提煉，三十五中形成了“五有人才”的育人目標(biāo)，即“具有中華民族的文化底蘊(yùn)和中國情懷、具有國際視野、具有正義感與責(zé)任心、具有適應(yīng)社會的能力、具有科學(xué)精神和探究意識的創(chuàng)新型人才”。這些是21世紀(jì)人才的重要素質(zhì)和能力，也成為學(xué)校課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)與依據(jù)?；谟四繕?biāo)，學(xué)校推出“五證教育”的育人模式，即每個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)爭取拿到“志愿服務(wù)證書、誠信證書、體育技能證書、個(gè)人才藝證書、創(chuàng)新素養(yǎng)證書”。此外，還有五大辦學(xué)理念，即：“教師第一”的教師觀；“成長比成功更重要，成人比成績更重要”的教育觀；“會學(xué)比學(xué)會更重要，學(xué)會思考比學(xué)會知識更重要”的教學(xué)觀；“為學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展奠基”的學(xué)生觀；“學(xué)生是教育教學(xué)的主體，也是一種鮮活的課程資源”的課程觀。

建設(shè)選擇豐富、特色突出的課程育人體系

世界上找不到完全一樣的兩片樹葉，世界上也不存在完全一樣的兩個(gè)人。學(xué)校要為每一個(gè)不同的孩子創(chuàng)設(shè)自由成長和個(gè)性化發(fā)展的空間。為此，我們大力推進(jìn)課程改革，本著以人為本、尊重學(xué)生個(gè)體差異的原則，探索國家課程的校本化實(shí)施，結(jié)合學(xué)生和社會發(fā)展需求開發(fā)特色課程，努力構(gòu)建兼具多元性、選擇性和針對性的課程體系，以開放式課程教育體系“為每個(gè)學(xué)生全面而個(gè)性化的發(fā)展奠基”。

課程育人，不僅僅是課程的內(nèi)容育人，課程的實(shí)施方式、評價(jià)方式和課程的結(jié)構(gòu)體系都是重要的育人途徑。我們的課程設(shè)置不能指向高考，而要把控住高考。課程體系要有向心性，這個(gè)心就是要以核心素養(yǎng)為指向，落實(shí)學(xué)校的育人目標(biāo)，凸顯學(xué)校文化和學(xué)科教育價(jià)值，同時(shí)又能充分滿足每一個(gè)孩子的升學(xué)需求。

所以，課程首先要面向全體學(xué)生，但是要把目光投向每一個(gè)有差異的個(gè)體。選課方式不能單一，提供有寬度和有縱深的選擇，有學(xué)科課程的整合和重組，但又不能放棄、重建所有體系。

對一所學(xué)校而言，只有所謂學(xué)科（分科）課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而豐富多元的課程資源從哪里來？如何把眾多的資源落地成為學(xué)生的課程？如何能把課程形成一個(gè)指向核心素養(yǎng)和育人目標(biāo)的結(jié)構(gòu)體系？這就要求學(xué)校從課程建設(shè)的設(shè)計(jì)開發(fā)層面，進(jìn)行一系列的制度改革，機(jī)制轉(zhuǎn)型，我們稱之為制度的重建。

例如：三十五中成立了五個(gè)中心機(jī)構(gòu)：科技中心、藝術(shù)中心、魯迅書院（包括國學(xué)館和志成書畫院）、體育中心、生涯教育與素質(zhì)拓展中心。這五個(gè)機(jī)構(gòu)中心，不是原來意義上的學(xué)校管理職能處室，而是五個(gè)課程資源挖掘整合，課程設(shè)計(jì)研發(fā)與直接實(shí)施的研究中心，直接負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)引領(lǐng)，完成課程開發(fā)與實(shí)施的工作，著力打造六大系列校本課程：科技創(chuàng)新素養(yǎng)類課程，藝術(shù)與審美類課程，人文與社科類課程，國學(xué)類課程，體育與健康類課程，生涯教育與素質(zhì)拓展類課程，達(dá)成在課程層面全方位的育人和最直接的課程供給服務(wù)。最重要的是這五個(gè)課程開發(fā)的中心所研發(fā)實(shí)施的課程都不是分科課程，而是跨學(xué)科融合，跨界銜接的整合課程。在課程實(shí)施策略上，我們同時(shí)下設(shè)三個(gè)學(xué)院：科學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、文學(xué)院。這三個(gè)學(xué)院是在科技中心、藝術(shù)中心和魯迅書院指導(dǎo)和監(jiān)管之下的學(xué)生團(tuán)體，完全由學(xué)生自主管理，調(diào)動培養(yǎng)高中學(xué)生的自主性，為學(xué)生的自主發(fā)展搭建更新更高的平臺。

“五制”改革重建學(xué)校教育生態(tài)

選課走班制：當(dāng)我們把選擇的權(quán)力真正交給學(xué)生后，學(xué)生基于不同的興趣、程度和目標(biāo)自主選擇課程，組成教學(xué)班，到不同教室上課。選課走班，重在選課，讓學(xué)生學(xué)會選擇，同時(shí)保證課程豐富、多元、多層、可選。學(xué)生可以選門類、科目、課題、項(xiàng)目，選起點(diǎn)、終點(diǎn)，選廣泛涉及或一門精通，選時(shí)間和順序，選課型和學(xué)習(xí)方式，選導(dǎo)師和學(xué)院。

學(xué)分制：對必修課程、選修課程以及德育課程等給予學(xué)分，給每一個(gè)學(xué)生建立學(xué)分賬戶，對學(xué)生課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄、評價(jià)和管理。以學(xué)分記錄學(xué)生成長的軌跡，以學(xué)分導(dǎo)引學(xué)生發(fā)展的方向。學(xué)分不再局限于課程成績，探索日常表現(xiàn)和綜合實(shí)踐活動的學(xué)分化管理。力求評價(jià)要素的多元化、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式的多元化。

學(xué)部/學(xué)院制：設(shè)立高一、高二、高三和六年一貫制項(xiàng)目學(xué)部，實(shí)行學(xué)部主任負(fù)責(zé)制。同時(shí)依托科技、藝術(shù)、魯迅書院成立學(xué)生的科學(xué)院、文學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院，吸引有興趣、有潛力、有志向的學(xué)生進(jìn)入不同的學(xué)院，在學(xué)院里找到自己志同道合的伙伴，獲得歸屬感。學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的學(xué)院課程，研究自己的課題或項(xiàng)目，讓自己的興趣愛好、優(yōu)勢特長得到充分的發(fā)展。

導(dǎo)師制：每位教師擔(dān)任7-10名學(xué)生的成長導(dǎo)師，扮演學(xué)業(yè)指導(dǎo)師、心理疏導(dǎo)師、生涯規(guī)劃師。

學(xué)長制：由高年級優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任學(xué)長，以自身經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)弟學(xué)妹適應(yīng)高中生活，為學(xué)弟學(xué)妹指引發(fā)展道路。在學(xué)校做學(xué)長代表了榮耀、信任和擔(dān)當(dāng)，獲得學(xué)長資格已經(jīng)成為學(xué)生一門榮譽(yù)課程。學(xué)長的經(jīng)驗(yàn)是最寶貴的、鮮活的、可以借鑒的教育資源，學(xué)長制也是導(dǎo)師制的重要補(bǔ)充。通過學(xué)長制，讓學(xué)生影響學(xué)生、帶動學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、奉獻(xiàn)精神、領(lǐng)導(dǎo)力、合作精神、與人交流和溝通能力。

學(xué)部/學(xué)院制、導(dǎo)師制、學(xué)長制為學(xué)生成長搭建了新的平臺。學(xué)校成立了校學(xué)生會、學(xué)部學(xué)生自管會和三十五中社團(tuán)聯(lián)合會，已有四十多個(gè)不同星級的學(xué)生社團(tuán)。突出高中學(xué)生的自主性，著力于學(xué)生核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，自主能力的鍛煉，社會責(zé)任感的踐行，個(gè)性的尊重和優(yōu)長的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主管理，主動發(fā)展；自主選擇，個(gè)性發(fā)展；自主體驗(yàn)，自我超越的育人模式。

學(xué)校生態(tài)的重建帶來教師工作常態(tài)的變化——從教師崗位專一很少兼職，到必須做學(xué)生的成長導(dǎo)師，多個(gè)崗位兼職；從教師一般不跨頭教課，到教師在不同層或類的教學(xué)班授課；課時(shí)長度不再單一固定；不同的教學(xué)班要采取不同的教學(xué)方式和課堂形態(tài)；階段評價(jià)從注重集體印象，到充分關(guān)注每一個(gè)個(gè)體。教師要幫助學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，當(dāng)課堂轉(zhuǎn)型的探索者。在課堂教學(xué)上，教師要基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)單元設(shè)計(jì)，探索基于問題解決的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，研究課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)組織，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的舞臺，提高學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，強(qiáng)化人文精神和科學(xué)倫理教育。

實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)校向現(xiàn)代學(xué)校的轉(zhuǎn)型

當(dāng)下我們特別需要關(guān)注三個(gè)發(fā)展中的問題：1.高度重視生涯教育和學(xué)業(yè)規(guī)劃，這是學(xué)生自主和選擇的基礎(chǔ)保證。個(gè)性化的課表和學(xué)分積累表，就是學(xué)生最真實(shí)的學(xué)業(yè)修習(xí)路徑圖和成長經(jīng)歷。2.我們非常需要指向個(gè)體的全面綜合評價(jià)，以大數(shù)據(jù)分析做支撐、即時(shí)可見的反饋。讓評價(jià)走出隱蔽的黑盒子，對學(xué)生成長給予及時(shí)的診斷、鼓勵(lì)和糾正。3.對線上課程學(xué)習(xí)的價(jià)值定位與策略挖掘，基于互聯(lián)網(wǎng)線上線下，混合式的課程學(xué)習(xí)模式的嘗試開展，對于課程的實(shí)施效益和達(dá)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)非常重要，尤其是對當(dāng)下這些“00后”的“網(wǎng)絡(luò)原生民”更是學(xué)習(xí)的重要途徑。我們所說的“學(xué)霸”不再指能拿高分，而是會學(xué)習(xí)、知道為什么而學(xué)、自控能力強(qiáng)、能進(jìn)行線上線下混合式學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)高，且能夠終身學(xué)習(xí)的學(xué)生。

北京三十五中的“五制”改革，把“育分”變?yōu)椤坝恕保ㄟ^課程設(shè)置的變革，育人模式的改革，學(xué)習(xí)方式的變革，教師角色的轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)的變化，評價(jià)目的方式的變化，學(xué)校制度的重建，學(xué)校文化的重塑，達(dá)到新的學(xué)校教育生態(tài)的形成，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)校向現(xiàn)代學(xué)校的轉(zhuǎn)型，最終在三十五中建立中國特色的現(xiàn)代學(xué)校制度。

我們相信，學(xué)校變革彰顯了教育的力量，也是當(dāng)今學(xué)校發(fā)展的力量。構(gòu)建個(gè)性化教育體系，為每個(gè)學(xué)生提供適合他成長的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)潛能，激發(fā)動力，提供助力，幫助每個(gè)學(xué)生成長為最好的自己。我們希望，把三十五中建設(shè)成為學(xué)生成長的樂園、教師發(fā)展的家園，老師和學(xué)生能夠一起享受教育生活，豐盈內(nèi)心自我，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，收獲成長幸福。建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校，讓每個(gè)孩子享受教育的“私人定制”。