論“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

何紹芬，錢 波

(楚雄師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，云南 楚雄 675000；楚雄師范學(xué)院教務(wù)處，云南 楚雄 675000)

論“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

何紹芬，錢 波

(楚雄師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，云南 楚雄 675000；楚雄師范學(xué)院教務(wù)處，云南 楚雄 675000)

長(zhǎng)期以來，“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)存在供給與需求錯(cuò)配的問題。要使這一問題得以有效解決，需要從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革入手，切實(shí)加強(qiáng)供給主體建設(shè)、科學(xué)構(gòu)建供給內(nèi)容、協(xié)同創(chuàng)新供給方式、切實(shí)改良供給環(huán)境，多措并舉，建立新的供給結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)供給端的轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高教學(xué)供給結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生需求變化的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的協(xié)調(diào)平衡和良性互動(dòng)，切實(shí)提高“馬克思主義基本原理概論”課的教學(xué)質(zhì)量和水平。

“馬克思主義基本原理概論”課；教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；重要性；措施

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是以習(xí)近平為總書記的黨中央在深刻把握國內(nèi)外發(fā)展大勢(shì)基礎(chǔ)上對(duì)經(jīng)濟(jì)治理理念的重大創(chuàng)新。未來一段時(shí)期，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革將成為我國改革的主攻方向，尤其當(dāng)前，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是經(jīng)濟(jì)改革的重中之重，全國上下正在群策群力做好供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這篇文章。當(dāng)我們以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角來審視高校“馬克思主義基本原理概論”課(以下簡(jiǎn)稱“原理”課)教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)“原理”課教學(xué)同樣面臨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的艱巨任務(wù)。

一、“原理”課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必要性

供給側(cè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，它與需求側(cè)相對(duì)，指的是生產(chǎn)商品和提供服務(wù)的領(lǐng)域，它涵蓋了勞動(dòng)力、土地、自然資源和資本、制度以及創(chuàng)新五個(gè)方面；需求側(cè)指消費(fèi)商品和接受服務(wù)的那一領(lǐng)域，包括投資、消費(fèi)、出口，俗稱“三駕馬車”。所謂供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)要素的創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，去除供給約束，釋放潛力、增強(qiáng)活力，培植經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新動(dòng)力、形成經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新機(jī)制，確保我國經(jīng)濟(jì)在較長(zhǎng)時(shí)間里保持中高速增長(zhǎng)。我國之所以提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是現(xiàn)實(shí)問題倒逼的結(jié)果。眾所周知，當(dāng)前我國投資持續(xù)萎靡、股市連續(xù)下跌、國內(nèi)消費(fèi)增速下滑，而廣大民眾卻在國外瘋狂掃貨、代購網(wǎng)站大量涌現(xiàn)、跨境旅游持續(xù)升溫，出現(xiàn)了嚴(yán)重的供需錯(cuò)配問題，倒逼我們必須從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革入手，除舊布新，提高資源配置效率，減少無效、低端供給，提高供給質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高水平的供需平衡。

目前，“原理”課教學(xué)同樣存在供需錯(cuò)配的問題。傳統(tǒng)的“原理”課教學(xué)重視供給側(cè)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，注重理論灌輸，更多地采取注入式、被動(dòng)式學(xué)習(xí)，其優(yōu)點(diǎn)是便于教師掌控教學(xué)過程，保證理論講授的系統(tǒng)性、完整性，但帶來的問題是教學(xué)手段陳舊單一，忽視了學(xué)生的需求，造成了教師講得費(fèi)勁、學(xué)生聽得吃力的局面，教學(xué)實(shí)效性被弱化了；隨著時(shí)代的發(fā)展，近年來，我們又將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向了需求側(cè)，從學(xué)生需求出發(fā)，積極推進(jìn)教學(xué)方法改革創(chuàng)新，推出了互動(dòng)式教學(xué)、微課堂、慕課等靈活多樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)了教學(xué)活力，但卻帶來了過于迎合學(xué)生而忽視了供給側(cè)自身必須具備的引導(dǎo)力和說服力問題，教學(xué)實(shí)效仍然不盡人意。所以，“原理”課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革勢(shì)在必行。

“原理”課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，并不是要回到過去那種以教師為中心的教學(xué)模式中去，而是要在供給的主體、供給的內(nèi)容、供給的方式、供給的環(huán)境等方面找問題、求對(duì)策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，把重點(diǎn)從過多地強(qiáng)調(diào)方式方法轉(zhuǎn)向努力提高師資水平、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改善環(huán)境條件與創(chuàng)新教學(xué)方法協(xié)同推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師提供的“產(chǎn)品”與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求相對(duì)接，真正把“原理”課建設(shè)成為讓學(xué)生“真心喜愛”“終身受益”“畢生難忘”的優(yōu)秀課程。

二、“原理”課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的主體建設(shè)問題

在“原理”課教學(xué)中，教師是供給主體，學(xué)生是需求主體。只有供給主體實(shí)力強(qiáng)勁，才能為需求主體提供品質(zhì)優(yōu)良的產(chǎn)品。

(一)實(shí)行多元主體共建，形成大“原理”教學(xué)格局

“原理”課在思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)中居于基礎(chǔ)理論課的地位，各門課程都以該門課程為理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上展開和深化；同時(shí)，黨團(tuán)組織、學(xué)生管理干部等相關(guān)部門的工作也在潛移默化地延伸和拓展“原理”課教學(xué)。所以，“原理”課教學(xué)的供給主體應(yīng)包括以下人員：一是“原理”課教師，這是第一主體，是較為系統(tǒng)的理論供給者和直接的思想引領(lǐng)者，在供給主體中處于骨干、核心地位；二是其他思政課教師，這是一個(gè)重要主體，承擔(dān)著在各門思政課中進(jìn)一步鞏固、拓展“原理”課知識(shí)的任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課起著深化、提高的作用；三是黨團(tuán)學(xué)工隊(duì)伍和學(xué)生社團(tuán)組織，這是一支重要的實(shí)踐隊(duì)伍，通過他們的工作，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的基本理論運(yùn)用于社會(huì)生活實(shí)踐，更好地將理論與實(shí)際結(jié)合起來，發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，回歸學(xué)習(xí)本真，助推“原理”課教學(xué)。

(二)加強(qiáng)主體培訓(xùn)，提升綜合素質(zhì)

構(gòu)建多元主體，只是“原理”課供給主體建設(shè)的第一步，更為關(guān)鍵的問題是加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升綜合素質(zhì)。培訓(xùn)“原理”課主體的方法途徑與其他思政課教師的培訓(xùn)方式并無實(shí)質(zhì)差異，但培訓(xùn)的內(nèi)容卻有不同的要求，應(yīng)該包括多個(gè)方面。一是經(jīng)典著作學(xué)習(xí)培訓(xùn)。身為“原理”課教師，只有認(rèn)真品讀經(jīng)典著作，才能觸類旁通，學(xué)好基本原理。所以，有必要舉辦馬克思主義經(jīng)典著作研修班，分期分批地進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。二是時(shí)政知識(shí)的學(xué)習(xí)教育。馬克思主義與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，作為“原理”課教師，必須能用馬克思主義基本原理來分析、解決現(xiàn)實(shí)問題，這就要求教師必須加強(qiáng)時(shí)政知識(shí)學(xué)習(xí)，時(shí)刻關(guān)注國際國內(nèi)重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，具有敏銳的時(shí)政洞察力，能用“原理”課知識(shí)針砭時(shí)弊、激濁揚(yáng)清。三是教學(xué)技能強(qiáng)化提高。具備扎實(shí)的理論功底和豐富的時(shí)政知識(shí)，這只是提高“原理”課供給質(zhì)量的前提，認(rèn)認(rèn)真真講清“原理”課，讓學(xué)生入耳、入腦、入心并躬身實(shí)踐，才算是盡到了職責(zé)。所以，教學(xué)技能的強(qiáng)化提高非常重要，清晰流暢的語言表達(dá)能力、與時(shí)俱進(jìn)的多媒體素養(yǎng)、靈活多樣的教學(xué)方法等，都是“原理”課教師應(yīng)該具備的教學(xué)技能。四是職業(yè)情感的培植樹立。要引導(dǎo)教師從加強(qiáng)黨的意識(shí)形態(tài)工作的角度、從社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)興衰成敗的高度來認(rèn)識(shí)自身工作的重要性，讓他們帶著激情去工作，切實(shí)提高供給質(zhì)量。

三、“原理”課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的內(nèi)容構(gòu)建問題

教學(xué)內(nèi)容好比是供給產(chǎn)品的原材料，只有優(yōu)質(zhì)的材料才能加工成優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。在目前“原理”課教學(xué)實(shí)踐中，存在兩種極端行為：一種是重視了教學(xué)內(nèi)容的理論性，但缺乏針對(duì)性和時(shí)代性，學(xué)生成了“低頭族”，去獲取更感興趣的信息，這與我們中國人到國外掃貨是一樣的道理，是對(duì)產(chǎn)品供給主體的嘲諷和打擊；另一種是關(guān)注了學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，但對(duì)基本理論的講解和對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)卻被弱化了，雖然有了“抬頭率”卻沒有“點(diǎn)頭率”，“原理”課教學(xué)實(shí)效仍然被弱化。如何打造讓學(xué)生滿意的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品呢？這就需要教師科學(xué)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。

(一)忠于教材突出理論性

“原理”課作為思政課的理論基礎(chǔ)課程，其理論性比其他四門課程都要強(qiáng)，這在教材當(dāng)中體現(xiàn)得比較鮮明。只有忠于教材，才能講清楚這門課程中的基本概念、基本原理、基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法，把該門課程應(yīng)有的理論性凸顯出來。正如有的學(xué)者所言：“統(tǒng)編教材是眾多思想政治教育專家學(xué)者潛心研究的成果，也是集中了廣大思想政治理論課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和聰明才智的產(chǎn)物；其中對(duì)基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)的論證和闡述都是經(jīng)過精雕細(xì)琢的，是科學(xué)、合理、嚴(yán)密、值得奉為依據(jù)的?！盵1]所以，教師必須在完整準(zhǔn)確地把握教材的基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，才能給學(xué)生提供高質(zhì)量的“產(chǎn)品”。一是認(rèn)真閱讀教材和相關(guān)文獻(xiàn)。在有些人看來，“原理”課的基本原理、基本觀點(diǎn)是不變的，學(xué)懂就可以“吃老本”了。其實(shí)，每一輪教材的修訂都有新的內(nèi)容、每一次黨的重要會(huì)議都有新的要求，“原理”課教師并無“吃老本”之口福，永遠(yuǎn)是學(xué)生、永遠(yuǎn)是新手，必須以謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度認(rèn)認(rèn)真真、反反復(fù)復(fù)地閱讀教材和有關(guān)黨的重要文獻(xiàn)，完完整整地把握教材內(nèi)容和教學(xué)要求。二是潛心研究教材?，F(xiàn)實(shí)中，有些老師好高騖遠(yuǎn)，總覺得教材那點(diǎn)東西沒啥好研究的，不愿圍繞教材搞科研。其實(shí)，“原理”課教材大有學(xué)問，靜下心來，很多章節(jié)都可以研究出成果，近年來教育部社科司組織的“關(guān)于對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的解答答案征集”中有一些“原理”課的項(xiàng)目，《2016年度示范優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目課題指南》也有“原理”課教材的選題，很多教師在這方面已經(jīng)有了高質(zhì)量的研究成果。如果我們能夠緊扣教材開展科學(xué)研究，對(duì)“原理”課教材的理解和把握也就會(huì)更加全面、準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)“原理”課提供的“產(chǎn)品”的滿意度也將大大提高。三是靈活運(yùn)用教材。如果說對(duì)“原理”課教材的閱讀和研究使教師做到了真學(xué)、真懂，那么學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用才能進(jìn)一步做到“真信、真用”。對(duì)于一個(gè)“產(chǎn)品”，如果只是推銷給別人，自己卻不用，那一定會(huì)讓這個(gè)“產(chǎn)品”的可信度打折扣。所以，對(duì)于教材上闡述的理論，教師要學(xué)以致用，這不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)的需要，而且還可以進(jìn)一步加深對(duì)教材內(nèi)容的理解和把握。老師若能把“原理”課的理論學(xué)精學(xué)深，如“庖丁解?！卑氵\(yùn)用自如，就能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)“原理”課提供的“產(chǎn)品”深信不疑。

(二)結(jié)合實(shí)際突出針對(duì)性

“原理”課為全國統(tǒng)編教材，具有相對(duì)穩(wěn)定性，無法兼顧不同地區(qū)、不同類型學(xué)生的實(shí)際，也無法將每一時(shí)期的時(shí)事熱點(diǎn)重點(diǎn)都囊括進(jìn)去，這些都需要我們?cè)诰唧w教學(xué)實(shí)踐中實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)地解決。在構(gòu)建“原理”課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合實(shí)際突出針對(duì)性，讓“原理”課提供的“產(chǎn)品”既有共性的品質(zhì)保障，又有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，從而為學(xué)生所喜愛。一是要結(jié)合地方實(shí)際。我國地域遼闊、地區(qū)差異較大，民族眾多、民族文化多樣，統(tǒng)編教材不可能窮盡對(duì)所有地域、不同民族特點(diǎn)的闡述，“原理”課教學(xué)內(nèi)容要得到學(xué)生的青睞，必須融入地方元素，將風(fēng)格各異的地域文化融會(huì)到教學(xué)中，把當(dāng)?shù)氐臍v史事件、風(fēng)土人情、紅色資源、模范人物等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)我們提供的“產(chǎn)品”感到可親、可信、可愛。二是要結(jié)合當(dāng)代社會(huì)生活實(shí)際。“原理”課給學(xué)生的感覺就是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，這除了理論觀點(diǎn)的表述方式固化、陳舊以外，主要還因?yàn)檫@門課程對(duì)現(xiàn)行政策的解讀不夠直接和及時(shí)。只有把發(fā)生在現(xiàn)實(shí)中的國內(nèi)外時(shí)事要聞以及黨和國家的重大事件及時(shí)地引入教學(xué)，提供給學(xué)生的“產(chǎn)品”才不至于被學(xué)生放進(jìn)“歷史博物館”，而是“裝進(jìn)腦袋”。三是結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際。各類型、各層次的學(xué)生有不同的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)“原理”課有不同的期望值，對(duì)于學(xué)生的不同需求，教師雖然無法一一兼顧，但應(yīng)了解掌握情況，在滿足學(xué)生共性要求的同時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些有針對(duì)性的內(nèi)容，讓“原理”課提供的“產(chǎn)品”達(dá)到思想引導(dǎo)與行為指導(dǎo)的高度統(tǒng)一，從而為學(xué)生真心喜愛。

四、“原理”課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的方法創(chuàng)新問題

有了好的“產(chǎn)品”，還必須有好的營銷策略和方法。教學(xué)方法好比是“產(chǎn)品”的銷售方式，與一般商品的銷售常常采用實(shí)體店售賣、個(gè)體推銷、網(wǎng)絡(luò)銷售等方式不同，“原理”課提供給學(xué)生的“產(chǎn)品”，是通過課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等方式進(jìn)行的。所以，教學(xué)方法的創(chuàng)新主要必須圍繞這些方面來進(jìn)行。

(一)創(chuàng)新課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是“原理”課供給學(xué)生“產(chǎn)品”的主要方式，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于核心地位。課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，并不是要全盤否定傳統(tǒng)或是現(xiàn)代教學(xué)方法而另起爐灶，而是要在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，最大限度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一是要提高教師的授課水平。無論時(shí)代如何變遷，講授始終是“原理”課供給的主要方式，這是由這門課程的理論性、學(xué)術(shù)性決定的。所以，主要問題不是教師該不該講，而是會(huì)不會(huì)講。講并不等于強(qiáng)制灌輸，而應(yīng)該是帶著問題講，是解答式、引導(dǎo)式地講，要設(shè)置問題導(dǎo)向，在以問題引導(dǎo)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上解疑釋惑，講的語氣不僅要有義正辭嚴(yán)的豪邁，還應(yīng)該有娓娓道來的優(yōu)雅，這樣才能打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生的注意力。二是要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。為了實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)品”的有效供給，“原理”課教學(xué)還必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化，將案例分析、小組討論、演講、辯論等傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的視頻、微課等多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，堅(jiān)持教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”互動(dòng)，“使講課者的談吐自如與聽課者的莫逆于心不斷地雙向回旋”[2]，使“原理”課供給“產(chǎn)品”的過程成為師生互動(dòng)交流、共同提高的過程。三是開設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M課堂。虛擬課堂不受時(shí)空限制，可以提供學(xué)生多樣化的“產(chǎn)品”，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和實(shí)際需求選擇自己的“緊俏商品”；同時(shí)，也有利于實(shí)現(xiàn)資源共享、解決校際之間教學(xué)資源不平衡、師資力量懸殊等問題。所以，適當(dāng)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂是必要的，但不能過多依賴于虛擬課堂，虛擬課堂的可控性較弱，能夠在這種狀態(tài)下購買“產(chǎn)品”的學(xué)生可能為數(shù)不多，只能適可而止。

(二)創(chuàng)新課外活動(dòng)

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，如果沒有豐富多彩的課外活動(dòng)，就不能很好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、接受和運(yùn)用“產(chǎn)品”。創(chuàng)新課外活動(dòng)，是在吸取傳統(tǒng)課外活動(dòng)精華的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充、完善、拓展，使之在原有的基礎(chǔ)上不斷向前發(fā)展，以適應(yīng)學(xué)生需求的新變化。一是要進(jìn)一步豐富課外活動(dòng)的內(nèi)容。要在保持原有的那些行之有效的活動(dòng)基礎(chǔ)上，增加品讀馬克思主義經(jīng)典著作、職業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽、馬克思主義理論學(xué)習(xí)研究性論文、紅色考察、人物專訪等活動(dòng)，進(jìn)一步拓展活動(dòng)領(lǐng)域、增添活動(dòng)項(xiàng)目，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。二是要進(jìn)一步改善活動(dòng)方法，提高活動(dòng)效率。應(yīng)由教研室統(tǒng)籌安排，制定統(tǒng)一的活動(dòng)方案，明確活動(dòng)目的、項(xiàng)目、參與學(xué)生與指導(dǎo)教師，讓全體教師樹立全局觀念，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，實(shí)行校內(nèi)與校外、線上與線下、宣講與實(shí)作相結(jié)合，以豐富多樣的形式助推“產(chǎn)品”的有效供給。三是要進(jìn)一步鞏固、拓展活動(dòng)陣地?！霸怼闭n的活動(dòng)陣地，就校內(nèi)來講主要是學(xué)生社團(tuán)組織，比如，馬克思主義理論學(xué)習(xí)研究會(huì)、哲學(xué)研究會(huì)等。要充分依托這些組織開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在校園廣播、校報(bào)、宣傳欄、校園網(wǎng)等媒體中都能耳聞目睹“原理”課產(chǎn)品，自覺關(guān)注“原理”課產(chǎn)品；就校外來講需要拓展一批實(shí)踐基地，比如，艾思奇故居、延安革命舊址、毛澤東故居等，讓學(xué)生走向社會(huì)，探尋馬克思主義者的光輝足跡，將冰冷的文字與火熱的實(shí)踐結(jié)合起來，將“原理”課提供的“產(chǎn)品”從大部頭的著作引向現(xiàn)實(shí)生活，增加親切感與可信度，讓學(xué)生心悅誠服地接受“原理”產(chǎn)品。

五、“原理”課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的環(huán)境問題

“原理”課產(chǎn)品必須放到良好的供給環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)有效“供給”。目前，“原理”課供給環(huán)境存在許多問題，突出表現(xiàn)為：供給機(jī)制不健全、不完善，沒有形成穩(wěn)定的長(zhǎng)效機(jī)制；教學(xué)環(huán)境存在著人性化不足的問題。因此，無論是物質(zhì)環(huán)境還是人文環(huán)境都需要進(jìn)一步改善。

(一)構(gòu)建完善的制度體系，實(shí)現(xiàn)供給環(huán)境的制度化

鄧小平指出：“領(lǐng)導(dǎo)制度、組織制度問題更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性?！盵3](P333)為使“原理”課教學(xué)有穩(wěn)定的供給機(jī)制，保證“產(chǎn)品”供給的持續(xù)性和長(zhǎng)期性，需要構(gòu)建完善的制度體系，實(shí)現(xiàn)供給環(huán)境的制度化。一是建立制度化的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。要按照教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立完善的工作機(jī)制，設(shè)置獨(dú)立、完善的工作機(jī)構(gòu)，落實(shí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為“原理”課教學(xué)提供組織、領(lǐng)導(dǎo)保障。二是建立常態(tài)化的監(jiān)督制約機(jī)制。要建立集體備課、聽課、評(píng)課制度以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，加強(qiáng)輿情調(diào)研與信息反饋，充分發(fā)揮教學(xué)管理制度的監(jiān)督、制約功能，保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)規(guī)范有序并取得良好成效。三是制定科學(xué)的師德師風(fēng)考核機(jī)制。制定師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期組織師德標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，激勵(lì)教師拼搏奮進(jìn)，切實(shí)提高“原理”課教學(xué)的供給質(zhì)量和水平，用制度規(guī)范、調(diào)節(jié)和保障“原理”課教學(xué)有序運(yùn)行，為“原理”課產(chǎn)品的科學(xué)供給提供保障機(jī)制。

(二)營造優(yōu)美和諧的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)供給環(huán)境的人性化

馬克思、恩格斯指出：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！盵4](P43)這說明人與環(huán)境是雙向互動(dòng)的關(guān)系，二者相互依存、相互作用。他們還認(rèn)為，“既然人的性格是由環(huán)境造成的，那就必須使環(huán)境成為合乎人性的環(huán)境。既然人天生就是社會(huì)的生物，那他就只有在社會(huì)中才能發(fā)展自己的真正的天性”[5](P167)，強(qiáng)調(diào)用社會(huì)化的標(biāo)準(zhǔn)來把握人與環(huán)境的關(guān)系。所以，“原理”課教學(xué)環(huán)境的改良應(yīng)包括三個(gè)方面。一是要注重學(xué)校的自然條件、校園美化和文體設(shè)施等物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，使之體現(xiàn)育人主題、人文關(guān)懷，讓物質(zhì)環(huán)境具有教育感染的作用，潛移默化地影響和培養(yǎng)學(xué)生的理想信念，助推“原理”課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是注重挖掘高校多年來形成的大學(xué)精神，良好的校訓(xùn)、校風(fēng)、校規(guī)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)等軟實(shí)力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的文化環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境等人文環(huán)境建設(shè)，營造風(fēng)清氣正的校園文化氛圍，發(fā)揮校園文化環(huán)境的滲透作用，升華學(xué)生的思想境界、培育良好的行為習(xí)慣，使校園人文環(huán)境成為“原理”課的第二課堂。三是建設(shè)良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。當(dāng)代大學(xué)生習(xí)慣生活于網(wǎng)絡(luò)空間中，網(wǎng)絡(luò)中有些錯(cuò)誤的言論和虛假的信息很容易讓他們產(chǎn)生思想上的混亂，與“原理”課教學(xué)目標(biāo)背道而馳。所以，“原理”課教學(xué)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革必須重視優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使校園網(wǎng)成為弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量的重要平臺(tái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課的有益補(bǔ)充。

總之，強(qiáng)調(diào)“原理”課教學(xué)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，既不意味著否定需求側(cè)的重要性，也非一味滿足學(xué)生的自然需求，而是以“原理”課教學(xué)的最終目的和學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，建立新的供給結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)供給端的轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高教學(xué)供給結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生需求變化的適應(yīng)性，更好地滿足學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的協(xié)調(diào)平衡和良性互動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮“原理”課教學(xué)在立德樹人中的重要作用。

[1]武星亮.增強(qiáng)“三個(gè)認(rèn)同”：高校思想政治理論課教學(xué)改革的目標(biāo)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016，(2)：99―101.

[2]馬秋麗.高校思想政治理論課引入慕課的風(fēng)險(xiǎn)及規(guī)避策略探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016，(3)：123―126.

[3]鄧小平著.鄧小平文選(第二卷)[M].北京：人民出版社，1994.

[4](德)馬克思，(德)恩格斯著.馬克思恩格斯全集(第3卷)[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局譯.北京：人民出版社，1960.

[5](德)馬克思，(德)恩格斯著.馬克思恩格斯全集(第2卷)[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局譯.北京：人民出版社，1957.

(責(zé)任編輯 朱和雙)

On Supply-side Structural Reform of the Course:AnIntroductiontotheBasicPrinciplesofMarxism

HE Shaofeng & QIAN Bo

(SchoolofMarxism,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince;TeachingAdministration,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

The mis-matched problem between supply and demand has been existed for years in the course ofAnIntroductiontotheBasicPrinciplesofMarxism. To effectively solve this problem, multiple measures, departing from the structural reform of the supply-side, should be taken that include reinforcing construction of the supply subject, constructing the supply end in a scientific manner, adopting coordinated innovative supply methods and improving the supply environment. Only in this way can a new supply structure be set up to transform and upgrade the supply end of teaching, improving adaptability of the teaching supply structure to changes of the students’ demand, promoting balanced and healthy interaction between the supply end and the demand end and, finally, improving teaching quality of the course ofAnIntroductiontotheBasicPrinciplesofMarxism.

the course ofAnIntroductiontotheBasicPrinciplesofMarxism; supply-side Structural Reform of teaching; importance; measures

2015年度云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“高校思想政治理論課增強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育的針對(duì)性與實(shí)效性研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2015Y446。

2017 - 01 - 04

何紹芬(1965―)，女，楚雄師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向：哲學(xué)、社會(huì)學(xué)。錢波(1965―)，男，楚雄師范學(xué)院教務(wù)處副教授；研究方向：教育學(xué)、心理學(xué)。

B0-0

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1671 - 7406(2017)04 - 0076 - 05