第三語(yǔ)言習(xí)得復(fù)雜性闡釋和啟示：復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視野

楊學(xué)寶，王坤邦

(滇西科技師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南臨滄677000)

第三語(yǔ)言習(xí)得復(fù)雜性闡釋和啟示：復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視野

楊學(xué)寶，王坤邦

(滇西科技師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南臨滄677000)

復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論以其開(kāi)闊的研究視野影響著現(xiàn)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言習(xí)得研究的進(jìn)程和發(fā)展。在回顧復(fù)雜性科學(xué)范式及復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中的主要成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言復(fù)雜性、環(huán)境復(fù)雜性以及個(gè)體復(fù)雜性層面，闡釋第三語(yǔ)言習(xí)得系統(tǒng)的復(fù)雜性及其對(duì)第三語(yǔ)言教學(xué)的啟示。

第三語(yǔ)言；習(xí)得復(fù)雜性；復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)言學(xué)是一門較為年輕的科學(xué)，但僅在二語(yǔ)習(xí)得(SLA)研究領(lǐng)域，過(guò)去幾十年就出現(xiàn)過(guò)60余種理論、模式、假說(shuō)和框架(Long, 2007)[1],這些觀點(diǎn)和學(xué)說(shuō)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。這一現(xiàn)象不僅表明語(yǔ)言習(xí)得研究問(wèn)題的復(fù)雜性，同時(shí)也暴露出語(yǔ)言習(xí)得研究缺乏或尚未形成較為統(tǒng)一的研究范式的不足。隨著復(fù)雜性科學(xué)的崛起，研究者已開(kāi)始關(guān)注復(fù)雜理論對(duì)語(yǔ)言習(xí)得研究的影響?；趶?fù)雜系統(tǒng)理論，Larsen-Freeman和Cameron(2008)[2]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者一語(yǔ)(L1)、二語(yǔ)(L1)的發(fā)展是一個(gè)在多范疇、多維度中的動(dòng)態(tài)構(gòu)建復(fù)雜過(guò)程。Larsen-Freeman(2012)[3]通過(guò)二語(yǔ)發(fā)展研究進(jìn)一步指出，復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論將為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)提供新的跨學(xué)科主題。這種跨學(xué)科結(jié)合也為未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)研究提供了新思路，使我們能夠多角度全面認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)研究(劉文宇、程永紅，2013)[4]。第三語(yǔ)言習(xí)得(TLA)是繼SLA之后新的獨(dú)立研究領(lǐng)域，在秉承SLA諸多特點(diǎn)的同時(shí)，其習(xí)得系統(tǒng)更加多樣化和復(fù)雜化。借鑒復(fù)雜性科學(xué)的相關(guān)理論闡釋TLA復(fù)雜性，能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)TLA體系，為第三語(yǔ)言(L3)或多語(yǔ)教學(xué)和研究提供新的理論和實(shí)踐導(dǎo)向。

一、復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論及其基本觀點(diǎn)

(一)復(fù)雜性科學(xué)的跨學(xué)科土壤

隨著諸如還原理論、整體理論等傳統(tǒng)科學(xué)方法在動(dòng)態(tài)、非線性研究領(lǐng)域面臨越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，復(fù)雜性科學(xué)已孕育和萌芽。復(fù)雜性科學(xué)主要關(guān)注復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的和非線性的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)研究系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性，而非靜態(tài)和狀態(tài)性。盡管復(fù)雜性科學(xué)還處于萌芽和形成階段，然其在氣象、地理、物理、化學(xué)、生命科學(xué)等諸領(lǐng)域已產(chǎn)生重大反響，已被科學(xué)界廣泛重視，已被有些科學(xué)家稱之為“21世紀(jì)的科學(xué)”(黃欣榮，2012)[5]。復(fù)雜性科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)源于跨學(xué)科的土壤，其繼承并超越了以還原論、可逆性、簡(jiǎn)單性、線性有序性、因果決定論、絕對(duì)客觀性等為主要特征的傳統(tǒng)經(jīng)典科學(xué)范式，正構(gòu)建新的復(fù)雜性科學(xué)范式。如下圖(黃欣榮，2012)[5]較為系統(tǒng)地呈現(xiàn)了復(fù)雜性科學(xué)的理論演化：

復(fù)雜性科學(xué)的理論構(gòu)成示意圖

(二)混沌/復(fù)雜性科學(xué)在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的萌芽

自倡導(dǎo)復(fù)雜性科學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)研究的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和教育家Larsen-Freeman (1997)[6]在世界頂級(jí)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)期刊上發(fā)表《混沌/復(fù)雜性科學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得》之后，復(fù)雜性科學(xué)進(jìn)入了Finch(2004)[7]、N. Ellis(2006)[8]、De Bot(2008)[9]、Dornyei et al. (2014)[10]等語(yǔ)言及語(yǔ)言習(xí)得研究者的視野。復(fù)雜性理論旨在解釋一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的互動(dòng)構(gòu)成部分如何導(dǎo)致該系統(tǒng)的集體行為以及此類系統(tǒng)如何同時(shí)與其環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。Larsen-Freeman(1997)[6]分析了混沌/復(fù)雜性理論與SLA的共性關(guān)系，認(rèn)為復(fù)雜性理論研究的復(fù)雜系統(tǒng)有12個(gè)特點(diǎn):

動(dòng)態(tài)性：隨時(shí)間變化而變化，關(guān)注過(guò)程而非狀態(tài)；復(fù)雜性：有諸多子部分，部分間時(shí)時(shí)相互作用； 非線性：結(jié)果與原因非正比關(guān)系； 混沌性：顯著隨機(jī)性內(nèi)存在深層凝聚結(jié)構(gòu)；不可預(yù)測(cè)性：無(wú)法預(yù)測(cè)未來(lái)狀態(tài)；初始條件敏感性：細(xì)微的變化能導(dǎo)致質(zhì)變的結(jié)果；開(kāi)放性：信息或能量能出入系統(tǒng)；自組織性：新的結(jié)構(gòu)或模式隨系統(tǒng)構(gòu)成部分的相互作用而涌現(xiàn)；反饋敏感性：反饋融入行為；適應(yīng)性：根據(jù)環(huán)境進(jìn)行自我優(yōu)化；引子奇異性：總體有型但細(xì)節(jié)無(wú)法預(yù)測(cè)；分形性：一模式能在不同層級(jí)上自我復(fù)現(xiàn)。

Finch(2004)[7]，Larsen-Freeman & Cameron(2008)[2]等結(jié)合語(yǔ)言及習(xí)得現(xiàn)象對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)及特征進(jìn)行深入討論。盡管取得了較為豐碩的成果，處于形成和發(fā)展階段的復(fù)雜性理論尚未形成完全一致的復(fù)雜性理論術(shù)語(yǔ)。Larsen-Freeman(2012)[3]針對(duì)復(fù)雜性研究領(lǐng)域的兩個(gè)高頻術(shù)語(yǔ)指出，盡管復(fù)雜性理論(complexity theory, CT)和動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論(dynamic systems theory, DST)起源各異，卻有很多相似之處。于此，根據(jù)Larsen-Freeman(2012)[3]復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)(complex dynamic systems)的研究及二理論(CT/DST)在復(fù)雜性科學(xué)范式下的發(fā)展趨勢(shì)，本文擇稱復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論(以下簡(jiǎn)稱復(fù)動(dòng)理論)。這一理論在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中的成果不僅已初見(jiàn)端倪，亦深根于跨學(xué)科的土壤，為構(gòu)建新的語(yǔ)言研究范式提供充分的營(yíng)養(yǎng)。

(三)研究空缺

近年，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域也開(kāi)始關(guān)注復(fù)動(dòng)理論。翼小婷(2008)[11]以訪談形式介紹了Larsen-Freeman關(guān)于復(fù)雜系統(tǒng)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)研究。戴運(yùn)財(cái)(2015)[12]、劉文宇等(2013)[4]、許希陽(yáng)等(2015)[13]、楊連瑞等(2015)[14]也紛紛在國(guó)內(nèi)各大外語(yǔ)期刊發(fā)表對(duì)復(fù)動(dòng)理論及應(yīng)用相關(guān)方面的介紹和思考?？v觀國(guó)內(nèi)外學(xué)界，當(dāng)前研究主要局限于復(fù)動(dòng)理論及SLA研究范疇，對(duì)繼承并獨(dú)立于SLA的TLA研究領(lǐng)域的直接探索幾乎是空白的。

Herdina和Jessner(2000)[15]認(rèn)為，與SLA相比，TLA至少包括非線性發(fā)展、語(yǔ)言維護(hù)、個(gè)體差異及互動(dòng)依賴與質(zhì)變四個(gè)顯著特征。目前TLA的三大研究方向“跨語(yǔ)言影響，早期的TLA現(xiàn)象和TLA對(duì)雙語(yǔ)的影響”(Jessner, 2006)[16]充分反映了TLA問(wèn)題是復(fù)雜的。Aronin 和Laoire(2004)[17]也注意到了L3或多語(yǔ)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，認(rèn)為多語(yǔ)性(multilinguality)是一個(gè)“生物系統(tǒng)”(biotic system),受到諸如情感、態(tài)度、偏好、焦慮、認(rèn)知、性格類型、社會(huì)紐帶和團(tuán)體等因素的影響，并將復(fù)雜性列為該系統(tǒng)的主要特征之一。盡管這些觀點(diǎn)與復(fù)雜性科學(xué)范式下的復(fù)動(dòng)理論在很多方面不謀而合，但值得注意的是，這些研究中所謂的復(fù)雜性是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的復(fù)雜性，即認(rèn)識(shí)過(guò)程的不充分或尚未找到解決辦法狀態(tài)下的復(fù)雜性。復(fù)雜性學(xué)科范式下，黃欣榮(2012)[5]認(rèn)為“不能把復(fù)雜性全部歸結(jié)為認(rèn)識(shí)過(guò)程的不充分性，必須承認(rèn)客觀存在的復(fù)雜性，真正的復(fù)雜性應(yīng)該具備自身特有的規(guī)律性，即使已被人們認(rèn)識(shí)，即使找到解決辦法，它仍然是復(fù)雜的”。這種意義上的TLA復(fù)雜性正是本文選擇關(guān)注的重點(diǎn)。

基于當(dāng)前SLA的復(fù)雜性研究，Hashamdar (2012)[18]認(rèn)為一語(yǔ)L1習(xí)得是復(fù)雜的，混沌和復(fù)雜性性理論同樣適用于L1習(xí)得研究。語(yǔ)言習(xí)得是復(fù)雜的，L1和二語(yǔ)L2不例外，TLA更是如此！TLA是復(fù)雜的，從復(fù)雜性科學(xué)范式下的復(fù)動(dòng)理論闡釋TLA復(fù)雜性，不僅能開(kāi)拓TLA研究的認(rèn)知視野，同時(shí)也能為L(zhǎng)3或多語(yǔ)教學(xué)提供理論和實(shí)踐導(dǎo)向。

二、復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)第三語(yǔ)言習(xí)得復(fù)雜性的闡釋

根據(jù)復(fù)動(dòng)理論，TLA可以看成是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、 非線性、 混沌性、 不可預(yù)測(cè)性、初始條件敏感性、開(kāi)放性、自組織性、反饋敏感性、適應(yīng)性等特征，包含諸多子系統(tǒng)，且各個(gè)系統(tǒng)及其子系統(tǒng)在不同層級(jí)上相互依賴、相互作用的大系統(tǒng)。這個(gè)復(fù)雜的TLA系統(tǒng)根據(jù)其狀態(tài)空間可以宏觀地分為語(yǔ)言系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)和個(gè)體系統(tǒng)。各三大系統(tǒng)的復(fù)雜性及其系統(tǒng)間的動(dòng)態(tài)、非線性作用能在較大程度上闡釋TLA的復(fù)雜性。

(一)語(yǔ)言系統(tǒng)本質(zhì)復(fù)雜性

從復(fù)動(dòng)理論看，語(yǔ)言本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜性體現(xiàn)在兩個(gè)層面。第一，語(yǔ)言系統(tǒng)是由諸如音系、形態(tài)、句法、語(yǔ)義及語(yǔ)用等多子系統(tǒng)構(gòu)成的，這些系統(tǒng)在不同層級(jí)上相互依賴、作用和影響。第二，這個(gè)系統(tǒng)的整體行為的涌現(xiàn)源于系統(tǒng)構(gòu)成部分的相互作用。王汐和楊炳鈞(2013)[19]通過(guò)音系復(fù)雜性、形態(tài)復(fù)雜性、句法復(fù)雜性、語(yǔ)義復(fù)雜性和語(yǔ)用復(fù)雜性研究述評(píng)闡釋語(yǔ)言系統(tǒng)的復(fù)雜性。張鳳(2011)[20]也總結(jié)指出，在語(yǔ)言研究中，語(yǔ)言學(xué)家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到大多數(shù)語(yǔ)言單位都是高度整合的結(jié)構(gòu)復(fù)合體，而不僅僅是其組成部分的總和。這些研究論證支持了復(fù)動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)，每一個(gè)語(yǔ)言子系統(tǒng)都具有自身的復(fù)雜性，且每一個(gè)層級(jí)的系統(tǒng)行為并非是其構(gòu)成部分的線性累加。

語(yǔ)言系統(tǒng)的這種復(fù)雜性、非線性特征可能是促成TLA復(fù)雜性的客觀語(yǔ)言學(xué)因素。楊連瑞等(2014)[14]在研究L2學(xué)習(xí)復(fù)雜性時(shí)列舉到，一個(gè)漢語(yǔ)為母語(yǔ)、在美國(guó)生活20余年的語(yǔ)言學(xué)教授也會(huì)高頻出現(xiàn)使用“Although/but”并用結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象。其中一種可能的解釋是母語(yǔ)系統(tǒng)的自組織性和適應(yīng)性特征影響并遷移到目標(biāo)語(yǔ)言系統(tǒng)習(xí)得中，使得學(xué)習(xí)者并未真正習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言系統(tǒng)中看似簡(jiǎn)單但卻高度整合的語(yǔ)言單位。這與TLA研究中一致認(rèn)為已習(xí)得或正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言系統(tǒng)會(huì)影響目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)也是一致的。Herdina和Jessner(2002)在源于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論(DST)的多語(yǔ)動(dòng)態(tài)模型(dynamic model of multilingualism,DMM)中也指出，多語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程是非線性的，已習(xí)得的語(yǔ)言系統(tǒng)相互依賴，每個(gè)學(xué)習(xí)者大腦里的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)在很大程度上取決于其他語(yǔ)言系統(tǒng)都發(fā)生了什么(顧偉勤等，2011)[21]。

可見(jiàn)TLA復(fù)雜性與目標(biāo)語(yǔ)言系統(tǒng)自身的客觀復(fù)雜性有關(guān)，也受已習(xí)得語(yǔ)言系統(tǒng)的影響，語(yǔ)言系統(tǒng)本質(zhì)復(fù)雜性可能是TLA復(fù)雜性的語(yǔ)言學(xué)根源。此外，語(yǔ)言演化問(wèn)題已得到諸如進(jìn)化論、人類學(xué)、動(dòng)物行為學(xué)等領(lǐng)域的關(guān)注，常被看做是語(yǔ)言復(fù)雜性的影響因素。根據(jù)復(fù)動(dòng)理論，語(yǔ)言演化的復(fù)雜性更應(yīng)該是語(yǔ)言系統(tǒng)復(fù)雜性的表征之一。這種具有較大文化、習(xí)俗和遺傳色彩的語(yǔ)言演化可能是促成外語(yǔ)習(xí)得復(fù)雜化的語(yǔ)言系統(tǒng)因素之一。王汐、楊炳鈞(2013)[19]也指出，語(yǔ)言演變的核心是復(fù)雜性歸約，這也進(jìn)一步支持了語(yǔ)言復(fù)雜性及其可能導(dǎo)致習(xí)得復(fù)雜性的觀點(diǎn)。

(二)習(xí)得環(huán)境系統(tǒng)復(fù)雜性

在傳統(tǒng)SLA或TLA研究中，語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境常被看作是獨(dú)立于語(yǔ)言習(xí)得的外在影響因素，只有必要的時(shí)候才會(huì)考慮其對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言習(xí)得的影響。與之相比，復(fù)動(dòng)理論對(duì)習(xí)得環(huán)境有著更為深入的看法。Larsen-Freeman(2012)[3]在其復(fù)動(dòng)理論視野的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科新主題研究中強(qiáng)調(diào)，復(fù)雜系統(tǒng)運(yùn)行的環(huán)境是復(fù)雜系統(tǒng)的組成部分，復(fù)動(dòng)理論的環(huán)境觀點(diǎn)是對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)為環(huán)境只是核心行為的背景的看法的挑戰(zhàn)。從復(fù)動(dòng)理論視角看，TLA系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境是該系統(tǒng)的主要組成部分，環(huán)境這個(gè)子系統(tǒng)與習(xí)得這個(gè)上層系統(tǒng)及其他子系統(tǒng)時(shí)時(shí)進(jìn)行能量交換。這種能量可能是多維的，錯(cuò)綜復(fù)雜的，諸要素一起作用并影響習(xí)得系統(tǒng)的行為和效果。既然來(lái)自習(xí)得環(huán)境的能量都會(huì)與習(xí)得系統(tǒng)進(jìn)行能量交換，這似乎說(shuō)明：TLA的環(huán)境系統(tǒng)不僅包括傳統(tǒng)意義上的“語(yǔ)言環(huán)境”，至少還應(yīng)包括常被忽略的“非語(yǔ)言環(huán)境”。

我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，民族的多樣性造就了少數(shù)民族學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元語(yǔ)言環(huán)境。少數(shù)民族學(xué)生的母語(yǔ)和國(guó)家普及推廣的漢語(yǔ)成為其 L3(通常為英語(yǔ)) 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊背景(楊學(xué)寶，2016)[22]。R. Ellis(2008)[23]將語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境劃分為自然語(yǔ)境與教育環(huán)境。對(duì)于我國(guó)絕大多數(shù)少數(shù)民族TLA者而言，L1是在自然語(yǔ)境中習(xí)得的，這種理想的習(xí)得環(huán)境使得L1習(xí)得似乎順理成章；L2漢語(yǔ)的習(xí)得環(huán)境也許不如L1，但在漢語(yǔ)普及及其社會(huì)功能顯著的大背景下，習(xí)得語(yǔ)境也日趨自然化。L3作為一門外語(yǔ)，自然語(yǔ)境幾乎是缺失的，語(yǔ)言習(xí)得基本只能依賴教育環(huán)境。自然語(yǔ)境的缺失，使得TLA系統(tǒng)對(duì)初始條件的任何細(xì)微變化更加敏感。例如，L1或SLA的家庭自然語(yǔ)境的缺失可以通過(guò)學(xué)?；蛏鐓^(qū)自然語(yǔ)境來(lái)彌補(bǔ)。然而，TLA的語(yǔ)境主要局限于正式的教育環(huán)境， 任何來(lái)自教育環(huán)境的細(xì)微變化(例如教材、教師、同伴、學(xué)校等的語(yǔ)言資源變量)都會(huì)與習(xí)得系統(tǒng)進(jìn)行能量交換，進(jìn)而影響習(xí)得系統(tǒng)的行為(例如：語(yǔ)言輸入或產(chǎn)出)和效果，并且這種影響結(jié)果幾乎無(wú)其他替代環(huán)境可以修正。另外，就L3或多語(yǔ)習(xí)得而言，其語(yǔ)言交際環(huán)境在時(shí)空上也是存在有限性和競(jìng)爭(zhēng)性的，Herdina 和Jessner, (2002)[24]的多語(yǔ)動(dòng)態(tài)模型也暗示了這種可能。多語(yǔ)習(xí)得中，一門語(yǔ)言獲得交際機(jī)會(huì)通常是以喪失其他語(yǔ)言的交際時(shí)空為代價(jià)的。這也支持了TLA環(huán)境較其他L1、L2復(fù)雜的觀點(diǎn)。

此外，TLA環(huán)境還涉及非語(yǔ)言環(huán)境，這是傳統(tǒng)語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境研究較少關(guān)注的。實(shí)施L3教學(xué)是國(guó)家戰(zhàn)略政策的體現(xiàn)，但TLA者群體和其他社會(huì)領(lǐng)域可能會(huì)潛移默化之中構(gòu)建一種與教育部門預(yù)期一致或不一致的非語(yǔ)言環(huán)境，例如目的語(yǔ)課堂的習(xí)得氛圍及同伴、好友、父母、社區(qū)對(duì)目的語(yǔ)的認(rèn)可差異等等。這些非語(yǔ)言因素以語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境的角色存在，雖然與習(xí)得系統(tǒng)交換的也許不是語(yǔ)言的能量，但一定會(huì)作用于系統(tǒng)，貢獻(xiàn)相當(dāng)?shù)挠绊懥?，甚至?xí)?duì)系統(tǒng)行為產(chǎn)生質(zhì)變的影響。

(三)習(xí)得個(gè)體復(fù)雜性

根據(jù)復(fù)動(dòng)理論，在TLA復(fù)雜系統(tǒng)中，習(xí)得者與其他主體(如教師、環(huán)境等)的互動(dòng)至少應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的和不可預(yù)測(cè)的。例如，教師的“教”不一定能引起學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”不一定能預(yù)測(cè)理想的結(jié)果等等。在這個(gè)意義上，完全有理由認(rèn)為，習(xí)得個(gè)體(individuals)作為習(xí)得系統(tǒng)的三大構(gòu)成體系，是復(fù)雜性特征最為顯著的復(fù)雜子系統(tǒng)。

與SLA者相比，TLA者類型和語(yǔ)言習(xí)得順序差異可能是TLA個(gè)體復(fù)雜性的基礎(chǔ)。Jessner (2008)[25]總結(jié)了當(dāng)前研究主要討論的三類TLA者：出生后伴隨三門語(yǔ)言成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者，擁有雙語(yǔ)后的L3學(xué)習(xí)者，以及擁有雙語(yǔ)后遷移至(別國(guó))新語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)習(xí)者。語(yǔ)言習(xí)得順序上，Cenoz(2000)[26]討論了習(xí)得順序在TLA中的重要性，總結(jié)了至少四類TLA順序：同時(shí)獲得L1/L2/L3，先后順序獲得L1/L2/L3，獲得L1后同時(shí)習(xí)得L2/L3，以及同時(shí)獲得L1/L2后習(xí)得L3。表面上看，這里提及的習(xí)得者類型和語(yǔ)言習(xí)得順序似乎討論的是同一問(wèn)題，但二者其實(shí)有實(shí)質(zhì)差異。前者立足習(xí)得環(huán)境視角，后者側(cè)重習(xí)得語(yǔ)言間的影響。二者的交叉影響為習(xí)得個(gè)體系統(tǒng)的復(fù)雜化提供了無(wú)限可能。并且，隨著當(dāng)今區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際交流日益頻繁，這種發(fā)展格局使得本來(lái)已具多樣性的TLA者類型和習(xí)得順序卷入更多的變量，進(jìn)而強(qiáng)化TLA系統(tǒng)中習(xí)得個(gè)體因素的復(fù)雜性。

Jessner (2008)[25]指出，SLA領(lǐng)域的諸多研究(D?rnyei，2005)顯示，影響語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的個(gè)體因素的相互作用是極為復(fù)雜的，這種復(fù)雜性在TLA中更是如此。Hufeisen(1998)[27]重點(diǎn)區(qū)別了TLA和SLA過(guò)程的影響因素，并構(gòu)建了多語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素模型(factor model)。從本研究的復(fù)動(dòng)理論看，模型中除學(xué)習(xí)者外在因素(learner external factors)和語(yǔ)言因素(linguistic factors)外，其余四大因素，即神經(jīng)生理因素(neurophysiological factors)、情感因素(affective factors)、認(rèn)知因素(cognitive factors)以及與外語(yǔ)相關(guān)的因素(foreign language specific factors)，都可看成是習(xí)得個(gè)體系統(tǒng)的子系統(tǒng)。這些子系統(tǒng)及其構(gòu)成部分間相互依賴、作用和影響，形成了個(gè)體宏觀(例如：動(dòng)機(jī)較強(qiáng))和微觀的特征(例如：某個(gè)音總是讀不準(zhǔn))。根據(jù)復(fù)動(dòng)理論，習(xí)得個(gè)體系統(tǒng)的這種行為，并非是一個(gè)或者某幾個(gè)因素的作用和影響的結(jié)果，而是源于包括這些因素系統(tǒng)在內(nèi)的龐大個(gè)體因素集群相互作用，以及與習(xí)得系統(tǒng)運(yùn)行的環(huán)境進(jìn)行能量交換而涌現(xiàn)的。

從TLA系統(tǒng)的語(yǔ)言系統(tǒng)復(fù)雜性、習(xí)得環(huán)境系統(tǒng)復(fù)雜性和習(xí)得個(gè)體復(fù)雜性討論可看出，TLA并非是習(xí)得語(yǔ)言數(shù)量的簡(jiǎn)單累加，TLA系統(tǒng)在具有SLA諸多特征的同時(shí)， 其復(fù)雜性根源具有質(zhì)的差異，這也進(jìn)一步支持了從復(fù)動(dòng)理論視野研究TLA問(wèn)題的必要性和可行性。

三、復(fù)雜性闡釋對(duì)第三語(yǔ)言教學(xué)的啟示

相對(duì)于復(fù)動(dòng)理論下的SLA及教學(xué)研究，L3領(lǐng)域的直接或相關(guān)研究甚少。從復(fù)動(dòng)理論視角闡釋TLA復(fù)雜性，對(duì)L3教學(xué)實(shí)踐具有很多積極意義。研究認(rèn)為，復(fù)動(dòng)理論視角下L3復(fù)雜性闡釋對(duì)L3教學(xué)至少有以下幾點(diǎn)啟示。

(一)以承認(rèn)TLA復(fù)雜性為前提

認(rèn)識(shí)上，L3教學(xué)應(yīng)以承認(rèn)TLA復(fù)雜性為前提。L3教學(xué)不應(yīng)局限于線性關(guān)系、因果歸因、還原論等簡(jiǎn)單性范式眼光?！昂?jiǎn)單性雖然是我們應(yīng)追求的目標(biāo)，但已不是唯一的目標(biāo)，它僅僅只是復(fù)雜性海洋中的一個(gè)個(gè)孤島而已”(吳彤，2000)[28]。正是得益于研究者們對(duì)TLA與SLA間存在差異的理性認(rèn)知和評(píng)估，TLA才成為繼SLA后新的獨(dú)立研究領(lǐng)域，但當(dāng)前的成果對(duì)L3教學(xué)問(wèn)題的解決還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。承認(rèn)TLA復(fù)雜性，用復(fù)雜性范式的眼光審視和處理L3教學(xué)中的宏觀和微觀問(wèn)題，才是找到和突破我國(guó)多外語(yǔ)教學(xué)，特別是民族地區(qū)L3教學(xué)瓶頸的可能途徑。

(二)以習(xí)得差異為方法導(dǎo)向

從復(fù)動(dòng)理論來(lái)看，TLA與SLA差異的價(jià)值在于這些差異為L(zhǎng)3教學(xué)實(shí)踐提供了方法導(dǎo)向。目前，學(xué)界就復(fù)動(dòng)理論視域下對(duì)語(yǔ)言習(xí)得研究提出了很多有價(jià)值的理論和方法，但就語(yǔ)言教學(xué)特別是L3教學(xué)方法方面的研究基本很少涉及。這在很大程度上可能受制于“后方法”思潮的消極影響。本研究TLA復(fù)雜性闡釋也相應(yīng)地證明：“方法”不應(yīng)“死去”，也不會(huì)“死去”。常海潮(2011)[29]在論述外語(yǔ)教學(xué)中教師中心角色的回歸中指出：“教師始終是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的‘指揮中心’、組織教學(xué)活動(dòng)的‘調(diào)控中心’、提供學(xué)習(xí)資源的‘信息中心’和語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的‘監(jiān)控中心’”。在教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、資源提供和過(guò)程監(jiān)控環(huán)節(jié)中，TLA復(fù)雜性要求教師應(yīng)從復(fù)雜性視角出發(fā)，充分挖掘和利用TLA與SLA差異，以差異為教學(xué)方法導(dǎo)向，為L(zhǎng)3學(xué)習(xí)者提供全面科學(xué)的教學(xué)保障。

(三)妥善處理好TLA的三大關(guān)系

本研究嘗試從語(yǔ)言、環(huán)境和個(gè)體復(fù)雜性層面闡釋TLA系統(tǒng)的復(fù)雜性。復(fù)雜系統(tǒng)里的媒介(因子、構(gòu)成部分)數(shù)量眾多，具有多樣性和動(dòng)態(tài)性，但一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的確切特征之一是系統(tǒng)行為的涌現(xiàn)源于系統(tǒng)構(gòu)成部分的相互作用(Larsen-Freeman, Cameron, 2008)[2]?？梢?jiàn)在L3教學(xué)中，要最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期(即某種系統(tǒng)行為)，教師應(yīng)基于TLA特點(diǎn)，至少?gòu)暮暧^和微觀上把握和處理好“語(yǔ)言與環(huán)境、語(yǔ)言與個(gè)體、環(huán)境與個(gè)體”三大動(dòng)態(tài)的、非線性的關(guān)系。很大程度上，通過(guò)對(duì)習(xí)得復(fù)雜系統(tǒng)下的三子系統(tǒng)(語(yǔ)言、環(huán)境、個(gè)體)及其互動(dòng)關(guān)系的解讀，很多諸如教師的“教”不一定能引起學(xué)生的“學(xué)”，以及學(xué)生的“學(xué)”不一定能取得預(yù)期成果等問(wèn)題，都能得到進(jìn)一步的處理和解決。

本文在回顧復(fù)雜性科學(xué)范式及復(fù)動(dòng)理論在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中的主要成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言復(fù)雜性、環(huán)境復(fù)雜性以及個(gè)體復(fù)雜性層面對(duì)TLA系統(tǒng)復(fù)雜性進(jìn)行了初步討論和闡釋。研究認(rèn)為TLA是復(fù)雜的，L3教學(xué)應(yīng)以承認(rèn)TLA復(fù)雜性為前提，以與SLA差異為方法導(dǎo)向，從宏觀和微觀上妥善處理好TLA的“語(yǔ)言與環(huán)境、語(yǔ)言與個(gè)體、環(huán)境與個(gè)體”三大關(guān)系。當(dāng)前從復(fù)動(dòng)理論視角探究TLA問(wèn)題的研究處于起步階段，本研究對(duì)TLA復(fù)雜性進(jìn)行了初步闡釋，以期能對(duì)TLA研究拋磚引玉，對(duì)研究中相關(guān)方面進(jìn)一步深入論證、發(fā)展和完善。

[1]Long，M．ProblemsinSLA[M].Mahwah，New Jersey: Lawrrence Er-lbaum，2007：4.

[2]Larsen-Freeman, D. & L. Cameron.ComplexSystemsandAppliedLinguistics[M].Oxford: Oxford University Press, 2008：1-159.

[3]Larsen-Freeman, D. Complex, dynamic systems: A new transdisciplinary theme for applied linguistics?[J].LanguageTeaching, 2012 (2):202-2014.

[4]劉文宇，程永紅.復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)展綜述[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2013(8)：31-34.

[5]黃欣榮.復(fù)雜性科學(xué)的方法論研究[M].第2版.重慶：重慶大學(xué)出版社，2012：1-60.

[6]Larsen-Freeman,D. Chaos/complexity science and second language acquisition[J].AppliedLinguistics, 1997 (18):141-165.

[7]Finch, A. Complexity and systems theory: Implications for the EFL teacher/researcher[J].JournalofAsiaTEFL, 2004 (2): 27-46.

[8]Ellis, N.C. & Larsen-Freeman, D. Language emergence: Implications for applied linguistics-Introduction to the special issue[J].AppliedLinguistics, 2006 (4): 558-589.

[9]De Bot, K. Second language acquisition as a dynamic process[J].TheModernLanguageJournal, 2008(2):166-178.

[10]D?rnyei, Z., MacIntyre, P. D. & Henry, A. Introduction: Applying complex dynamic systems principles to empirical research on L2 motivation[A].In: D?rnyei, Z., MacIntyre, P.D. and Henry, A.(eds.),MotivationalDynamicsinLanguageLearning[C].Bristol, UK: Multilingual Matters, 2014：1-7.

[11]翼小婷.關(guān)于復(fù)雜系統(tǒng)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)——拉爾森.弗里曼訪談[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究(外國(guó)語(yǔ)文雙月刊),2008(5):376-379.

[12]戴運(yùn)財(cái).復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究[J].外國(guó)語(yǔ)文研究,2015(6):72-80.

[13]許希陽(yáng)，吳勇毅.復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論：對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究的反思[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2015(2):1-7.

[14]楊連瑞，柏杰，趙昌芝.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的習(xí)得復(fù)雜性[A].《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究》編輯部.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究[C].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015(1):30-40.

[15]Herdina, P. & Jessner,U.The dynamic of third language acquisition[A]. In P. Herdina and U. Jessner(eds.), English in Europe: The Acquisition of a Third Language[C].Clevedon: Multilingual Matters, 2000：84-98.

[16]Jessner, U.LinguisticAwarenessinMultilinguals:EnglishasaThirdLanguage[M]．Edinburgh:Edinburgh University Press, 2006：20.

[17]Aronin, L. & M.Laoire. Exploring multilingualism in cultural contexts: Towards a notion of multilinguality[A].In C. Hoffmann & J. Ytsma (eds), Trilingualism in Family, School and Community [C]. Cleveland: Multilingual Matters, 2004：19.

[18]Hashamdar, M. First Language Acquisition: Is it compatible with chaos/complexity theory?[J].TheoryandPracticeinLanguageStudies, 2012 (7):1503-1507.

[19]王汐,楊炳鈞.語(yǔ)言復(fù)雜性研究述評(píng)[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào),2013(1):22-26.

[20]張鳳.復(fù)雜性科學(xué)與語(yǔ)言研究[J].天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào),2011(1):8-14.

[21]顧偉勤，秦悅，葛現(xiàn)茹，等.多外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言習(xí)得原理、認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)方法研究[M].上海：上海教育出版社，2011：44-45.

[22]楊學(xué)寶.第三語(yǔ)言學(xué)習(xí)倦怠與元語(yǔ)言意識(shí)關(guān)系實(shí)證研究[J].外語(yǔ)與翻譯,2016(1):82-87.

[23]Ellis, R．TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].Oxford: Oxford University Press, 2008：288．

[24]Herdina, P. & Jessner, U.ADynamicModelofMultilingualism:PerspectivesofChangeinPsycholinguistics[M].Clevedon: Multilingual Matters, 2002:90.

[25]Jessner, U.Teaching Third Languages: Findings, Trends and Challenges[J].LanguageTeaching, 2008 (1): 15-56.

[26]Cenoz, J. Research on multilingual acquisition[A]. In J. Cenoz & U. Jessner (eds),EnglishinEurope:TheAcquisitionofaThirdLanguage[C].Clevedon:Multilingual Matters, 2000：39-53.

[27]Hufeisen, B. L3-Stand der forschung-Was bleibt zu tun?[A]. In Hufeisen B. & Lindemann, B.(eds),Terti?rsprachen:Theorien,Modelle,Methoden[C].Tubingen: Stauffenburg Verlag,1998：169-184.

[28]吳彤.“復(fù)雜性”研究的若干哲學(xué)問(wèn)題[J].自然辯證法研究，2000(1)：6-10.

[29]常海潮.教學(xué)法“死亡”了嗎?——論外語(yǔ)教學(xué)中教師中心角色的回歸[J].外語(yǔ)界,2011(3):36-43.

【責(zé)任編輯 答會(huì)明】

Elucidation and Application of Third Language Acquisition Complexity——from the Perspective of Complex Dynamic Systems Theory

YANG Xue-bao, WANG Kun-bang

(College of Foreign Languages, Dianxi Science and Technology Normal University, Lincang 677000, Yunnan)

Complex dynamic systems theory, with its open research perspectives, has been influencing the progress and development of the language acquisition research in modern applied linguistics. This paper, based on the review of the paradigm of complexity science and the major achievements of the applied linguistics from the complex dynamic systems theory, focuses on the elucidation of the complexity of third language acquisition system, through the discussion of complexity of language, environment and individual respectively. Applications have also been suggested to the third language teaching.

third language; acquisition complexity; complex dynamic systems theory

H3

A

1674-1730(2017)02-0023-05

2016-09-18

2015年度云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目《心理語(yǔ)言學(xué)視閾下滄源佤族中學(xué)生第三語(yǔ)言學(xué)習(xí)倦怠研究》(2015Y576)

楊學(xué)寶(1983—)，男，白族，云南臨滄人，講師，碩士，主要從事二語(yǔ)及三語(yǔ)習(xí)得研究。