實現(xiàn)語文有效課堂教學的策略與途徑

小學生接受教育的重要方法和載體在課堂，因此課堂教學是否能夠真正提高教學效率，保證實踐性的完善，對于小學生來說有非常重要的意義；另外，語文教學對于幫助小學生實現(xiàn)人生觀、世界觀和價值觀的養(yǎng)成則貢獻良多。從這兩個方面來講，我們探討新課程理念下的語文有效課堂教學策略與實踐方式，便成為一項勢所必然的工作，就目前來講，筆者認為其工作重心應當放在學生興趣激發(fā)、學生創(chuàng)新思維引導、多元評價方式構建等幾個角度。

一、學生興趣激發(fā)策略

語文有效課堂的策略中，激發(fā)學生學習興趣是其中關鍵一環(huán)。通常來說，若是學生直接或者間接表現(xiàn)出對于某一方面知識的興趣，那么其好奇心與求知欲也便會因之而變得強烈，從而會主動探究其中的原理、奧秘。所以，若想保證小學語文有效課堂的真正實現(xiàn)，教師就一定要在策略上充分借重課堂教學的方法，從多個角度激發(fā)與維護學生的興趣點。如果可能的話，教師要將自身完全融合到教學活動里面去，惟其如此，才能用情感聯(lián)系教學內容和學生心理，保證學生學習興趣的可持續(xù)性。

二、創(chuàng)新思維引導策略

小學生在語文學習過程中，同時也會視教育方法的不同，而對自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與處理問題的能力以或多或少的幫助，這是教師應當引起注意的。在教學過程中，教師應當注意對學生創(chuàng)新思維加以引導，以使其問題應對能力得到進步，也就是說，創(chuàng)新思維引導策略實際上是和學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與處理問題能力相呼應的，創(chuàng)新思維引導策略是教學關鍵所在。而具體應當如何做呢？筆者認為：教師在具體的教學過程中，應當有意識地將自身教學做出退讓，留給學生以更多的課堂空間，當學生在課堂上覺察出更大的自由，而其又保有足夠的興趣，那么其自身創(chuàng)新思維的潛能本身便會迸發(fā)出來，繼而也會讓課堂變得更為高效。以小學語文教材里面《富饒的西沙群島》一文為例。在教學過程中，教師可以給學生提出一系列問題：什么是島？什么是群島？西沙群島的位置在哪里？我們說西沙群島美麗富饒有什么根據(jù)？等等，每一個問題提出來以后，都給學生留出足夠的思考空間，讓學生借助閱讀課文來主動尋找答案。

三、評價主體多元格局

評價是小學語文課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。為了保證評價更加有效，為有效課堂教學提供最后一個保障，教師需要努力構建形成富有多元化特色的評價主體，以改變評價以教師為主的刻板教學印象，最好可以借此機會形成教師評價、學生自評、師生互評的和諧共建格局，從而真正保證學生發(fā)展同教師技能的良性互動。比如在講解到五年級下冊《晏子使楚》這篇文章的時候，會有教師讓學生進行朗讀的環(huán)節(jié)，當學生遇到晏子反駁楚王的一段話，經(jīng)常發(fā)生學生無法正確領會晏子說話語氣的問題，于是教師可以借此機會給學生提供一個示范。示范過后對學生說：“你們看老師讀得像不像晏子？你能給老師打多少分？”有學生會說：“老師讀得很像，我給老師評100分?！苯處煴憧砂l(fā)問是哪里比較像，你們如果覺得好，是不是可以試著模仿一下。也可能有學生會說：“我給老師評80分，我覺得有些地方讀得不夠好。”教師便可以問哪里讀得不好，在教師的引導下，學生會主動思考：朗讀這部分文章，最重要的是能夠表現(xiàn)出晏子的自信心理，因此晏子在楚王面前說的話應當是軟中帶硬的，“大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？”這一段要既嚴肅又充滿自豪感，學生會說：“老師您讀得好像不夠自信。”學生的這種對教師的評價觀點會讓教師充滿教學成功的喜悅。從本例中也完全可以發(fā)現(xiàn)，除了教師評價以外的其他評價方式，同樣適用于小學語文課堂，如果應用得當，對于有效課堂的形成將是大有幫助的。

新課程理念是新時期我們國家教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，教師通過學習認知新課程理念能夠了解到：小學語文教學并非放松了對學生的各項要求，放松了教師的課堂管理模式，恰恰相反，無論是對教師還是對學生，它的要求都更高了。也正因為如此，小學語文教師需要潛心研究新課程的精神，對教學模式進行與時俱進的調整，從學生興趣激發(fā)、學生創(chuàng)新思維引導、多元評價方式構建等多個角度完善自我、完善課堂。

（此文系甘肅省十三五教育科學規(guī)劃課題GS[2016]GHB1356研究成果）

朱永彪，甘肅永昌縣焦家莊中心小學教師。