小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的途徑

小學(xué)階段的學(xué)生正處在思維成長階段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力能夠提高學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分把握教材內(nèi)容，正確認(rèn)識創(chuàng)造力，并將兩者充分結(jié)合起來，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，營造創(chuàng)造力培養(yǎng)氛圍

情境教學(xué)模式是在新課改深入推行下產(chǎn)生的一種全新教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氣氛。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和教材實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具有高效、科學(xué)的教學(xué)情境，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力奠定良好的基礎(chǔ)。

教師在課堂上可以采用生活實(shí)例、創(chuàng)設(shè)問題等多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以利用各種趣味活動(dòng)來改變傳統(tǒng)語文課堂枯燥、單一的學(xué)習(xí)氣氛。如在《一個(gè)小村莊的故事》學(xué)習(xí)中，教師在上課時(shí)可以先讓學(xué)生以“你們都聽過哪些故事？”“你們?yōu)槭裁聪矚g聽故事呢？”為主題進(jìn)行課前討論，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而后借助故事創(chuàng)設(shè)情境：在一個(gè)山谷里，有一個(gè)美麗的小村莊，那里森林郁郁蔥蔥，河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤?？墒遣恢^了多少年、多少代，一場突如其來的大雨一連下了五天五夜，到了第六天黎明，那個(gè)美麗的小村莊已經(jīng)被咆哮的洪水不知卷到了何處。那么，究竟是什么原因讓一個(gè)美麗的小村莊最終走向毀滅呢？這樣學(xué)生就會(huì)積極投入到課堂中，找尋小村莊毀滅的原因。同時(shí)在這個(gè)過程中學(xué)生既懂得了如何思考，又發(fā)散了思維，最重要的是創(chuàng)造力也得到了培養(yǎng)。

二、優(yōu)化課堂，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力的培養(yǎng)并非是一朝一夕的事情。而且創(chuàng)造力的影響也非常深遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力不僅僅是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，更有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活、工作?？梢?，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)抓住新課改這一契機(jī)，借助各種教學(xué)方法，優(yōu)化語文課堂，從而逐步提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

教師無論采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)當(dāng)以突出學(xué)生主體性為基本原則，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。例如在《落花生》的學(xué)習(xí)中，教師可以先通過謎語導(dǎo)入課堂：猜猜它是哪種植物？“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！痹诮沂局i底之后教師就可以引入教學(xué)內(nèi)容：花生不僅是農(nóng)作物的名字也是本篇作者的筆名，他為什么取這個(gè)筆名呢？留著這個(gè)問題，今天就讓我們一起走進(jìn)文中，走進(jìn)許地山童年的時(shí)光。然后在教學(xué)過程中按照細(xì)讀課文、精讀課文、反復(fù)體會(huì)的順序幫助學(xué)生逐步理解課文。同時(shí)在此過程中不斷設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生創(chuàng)造力?！盀楹挝恼轮凶髡叩母赣H希望作者只做一個(gè)像落花生一樣的外面不好看而有用的人？”教師創(chuàng)設(shè)問題、趣味情境等教學(xué)方法來優(yōu)化課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。更重要的是通過逐步的問題引導(dǎo)有效提高學(xué)生的創(chuàng)造力。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)重視不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。

三、完善評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是一種主觀性思維能力。若要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，教師就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生主體，尤其是應(yīng)讓學(xué)生具備足夠的動(dòng)力進(jìn)行創(chuàng)造性思維。也就是說教師不僅僅要做好基本的教學(xué)工作，還應(yīng)當(dāng)做好評價(jià)工作，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的形象進(jìn)行思考，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的目標(biāo)。

完善教學(xué)評價(jià)可以從兩個(gè)方面入手：一是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)。在新課改的教學(xué)背景下，教師完善教學(xué)評價(jià)也要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多采用鼓勵(lì)性語言，客觀、公平、公正地評價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。如在教師要求讀課文時(shí)，學(xué)生完成之后教師可以真誠的表揚(yáng)學(xué)生：“你讀的真好，在聽的過程中感受到了你的真情實(shí)感，繼續(xù)保持”。這樣學(xué)生在得到教師的肯定就能夠積極發(fā)散思維，進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)能力。又如教師還可以在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評的綜合評價(jià)體系，從而全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?？偟膩碚f，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建科學(xué)、全面地評價(jià)體系，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維能力，并最終真正提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，采取科學(xué)、合理的教學(xué)方法，以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生創(chuàng)造力。尤其是要從創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂、完善評價(jià)三個(gè)方面入手，不斷提升學(xué)生創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

敖銘峰，廣東深圳市龍華新區(qū)觀瀾中心小學(xué)教師。