高中語(yǔ)文教學(xué)中小說(shuō)解讀的處理

劉王志+梅彩虹

在高中語(yǔ)文教學(xué)中小說(shuō)解讀屬于重點(diǎn)內(nèi)容之一，但是小說(shuō)解讀的應(yīng)用并不理想，通過(guò)對(duì)小說(shuō)解讀不同角度的研究發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)教學(xué)中文學(xué)、敘事是兩個(gè)主要影響因素。因此在對(duì)其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用時(shí)，應(yīng)進(jìn)行深入分析，改善小說(shuō)教學(xué)整體效率，進(jìn)而提高小說(shuō)教學(xué)整體質(zhì)量。

一、在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中小說(shuō)解讀的分析

第一，以教材為基礎(chǔ)，對(duì)小說(shuō)進(jìn)行解讀。對(duì)于高中語(yǔ)文小說(shuō)解讀任務(wù)而言，不僅需要學(xué)生能夠細(xì)致地對(duì)教材進(jìn)行分析，還應(yīng)有豐富的解讀思路，通過(guò)二者之間的融合，實(shí)現(xiàn)小說(shuō)解讀的目的。例如：《老人與?！分校處熆赏ㄟ^(guò)人物性格的方式，描述小說(shuō)主題。

第二，解讀應(yīng)與文學(xué)相結(jié)合。現(xiàn)階段，利用文學(xué)理論對(duì)小說(shuō)進(jìn)行解讀，只在大學(xué)課程中得到廣泛應(yīng)用，而在高中語(yǔ)文教學(xué)中，僅占小部分，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，在近百篇小說(shuō)解讀過(guò)程中，雖然關(guān)于文章“三要素”的解讀率占據(jù)100%，但是文學(xué)理論解讀卻尚未起到任何作用，例如：在《祝?！分?，教師主要對(duì)祥林嫂的特點(diǎn)與肖像進(jìn)行詳細(xì)闡述，利用祥林嫂肖像的變化說(shuō)明她的命運(yùn)。

第三，敘事理論在高中語(yǔ)文小說(shuō)解讀中的應(yīng)用。通過(guò)敘事理論的運(yùn)用，能夠有效地達(dá)到事半功倍的效果。例如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，教師可采用第三者的角度，利用李小二夫婦分析林教頭被謀害的過(guò)程中，這種方式的運(yùn)用，不僅能夠?yàn)樾≌f(shuō)設(shè)置懸念，還能使小說(shuō)能夠更加地形象生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高效性。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中小說(shuō)解讀的有效措施

（一）對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行合理掌控

對(duì)于高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)而言，其主要的目的在于對(duì)小說(shuō)重點(diǎn)的解讀，即在達(dá)成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在小說(shuō)解讀教學(xué)中，應(yīng)對(duì)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行合理掌控，具體的方法如下所示：第一，對(duì)小說(shuō)解讀教學(xué)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)以及過(guò)程等進(jìn)行整合，利用思考和分析的方式，體現(xiàn)教學(xué)原則。第二，注重對(duì)教材內(nèi)容的應(yīng)用，即利用文本解讀的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容抽象化向形象化的轉(zhuǎn)變，彰顯小說(shuō)解讀教學(xué)的原生價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)高效課堂的發(fā)展。第三，加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生的關(guān)注。從某種意義上來(lái)講，學(xué)生是小說(shuō)解讀教學(xué)的主體，只有利用自身的探索能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)小說(shuō)的完美解讀，才能加深學(xué)生對(duì)文章的印象，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將自身的位置定義為學(xué)生的引領(lǐng)者，通過(guò)學(xué)生自主探究能力，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文小說(shuō)解讀的目的。

（二）合理應(yīng)用最新小說(shuō)解讀

第一，在高中語(yǔ)文小說(shuō)解讀過(guò)程中，應(yīng)將詮釋學(xué)作為解讀的基礎(chǔ)，從作者的角度對(duì)小說(shuō)主題進(jìn)行思考。在此過(guò)程中，學(xué)生自身的觀點(diǎn)要實(shí)現(xiàn)全面化地尊重，同時(shí)還能從文章背景的各個(gè)角度中，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)構(gòu)思與寫(xiě)作背景、歷史環(huán)境等進(jìn)行合理化指導(dǎo)。第二，關(guān)于小說(shuō)解讀教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，教師可通過(guò)文本借鑒的方式，擴(kuò)展小說(shuō)解讀的全新思維，實(shí)現(xiàn)實(shí)證性和具體性的運(yùn)用。另外，在小說(shuō)解讀中，還應(yīng)注重與小說(shuō)內(nèi)容中的語(yǔ)言形式和語(yǔ)文環(huán)境以及留白等進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生從細(xì)微的角度，對(duì)文本進(jìn)行解讀。第三，教師還可采用敘事性原則，對(duì)小說(shuō)解讀的構(gòu)架進(jìn)行詳細(xì)劃分。從某種意義上來(lái)講，小說(shuō)作為敘事的主體，利用視角、人稱(chēng)以及節(jié)奏等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)文學(xué)的鑒賞能力。

（三）注重語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)水平的提高

在小說(shuō)解讀教學(xué)中，教師的主觀因素是導(dǎo)致小說(shuō)解讀質(zhì)量的關(guān)鍵性問(wèn)題。因此，在實(shí)際的小說(shuō)解讀過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行有計(jì)劃地提高，利用培訓(xùn)以及晉升等方式，提高教師的自信心。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較多以及教學(xué)質(zhì)量較好的高中語(yǔ)文教師，可自行加深對(duì)小說(shuō)知識(shí)和文學(xué)知識(shí)點(diǎn)的積累，增加自身的閱讀量、優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小說(shuō)解讀整體教學(xué)質(zhì)量的提高。在此過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)文學(xué)類(lèi)著作和語(yǔ)文期刊的查閱以及閱讀，能夠在第一時(shí)間掌握語(yǔ)文教育的動(dòng)態(tài)，積極從事各種教育研究工作，不斷地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收與借鑒。由此可以看出，想要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文小說(shuō)解讀教學(xué)的高效性，教師教學(xué)質(zhì)量的提高是必然的途徑與手段。

目前，小說(shuō)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，小說(shuō)解讀還存在許多不足之處，只有對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，才能有效改善語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)幫助學(xué)生更好掌握小說(shuō)內(nèi)容，真正了解故事情景。與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相比，小說(shuō)解讀更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此應(yīng)對(duì)小說(shuō)解讀中的問(wèn)題要進(jìn)行具體解決，使其在高中語(yǔ)文教學(xué)中真正發(fā)揮自身價(jià)值。

劉王志，梅彩虹，江西臨川一中教師。