如何結(jié)合工匠精神做好技工院校學(xué)生德育工作

李超

【摘要】弘揚工匠精神，離不開職業(yè)教育。文章結(jié)合工匠精神對技工院校學(xué)生的德育培養(yǎng)工作進(jìn)行了總結(jié)，對其應(yīng)該采取的有效措施進(jìn)行了重點分析，以便更好的提高技工院校學(xué)生的德育水平。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 技工院校學(xué)生 德育

【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0225-01

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神一般是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念。即既有高超的技藝和精湛的技能，還有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及對職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽感和使命感。其內(nèi)涵包括精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，耐心、專注、堅持，專業(yè)，敬業(yè)。

二、面向市場，規(guī)范技術(shù)工種設(shè)置

隨著社會不斷發(fā)展，生產(chǎn)過程復(fù)雜程度和生產(chǎn)效率不斷提高，社會分工也越來越細(xì)化。依據(jù)《中華人民共和國工種分類目錄》，當(dāng)前我國共有45個行業(yè)，4700多個工種，較1999年新增13個工種。作為技工院校，我們在專業(yè)工種設(shè)置上盡可能與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，在專業(yè)工種的培養(yǎng)上盡可能細(xì)化，逐漸適應(yīng)“大工業(yè)+互聯(lián)網(wǎng)”的時代要求。

發(fā)達(dá)國家都非常重視技術(shù)工種分類問題的研究，這不僅是國家對產(chǎn)業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整及政策研究的前提，同時也是對從業(yè)者進(jìn)行統(tǒng)一管理的需要，有助于在全社會建立起合理的職業(yè)結(jié)構(gòu)和職工配制體系。“術(shù)業(yè)有專攻”，一旦技工院校學(xué)生或社會從業(yè)者選定一個專業(yè)工種，就會一門心思潛心研究，不斷探索，最終會成為行業(yè)的“領(lǐng)頭羊”，為今后成為“大國工匠”打下堅實的基礎(chǔ)；從就業(yè)的層面來講，選擇工種的確定性，將會給擇業(yè)帶來更大的便捷。比如，焊工和金屬熱處理都屬于金屬熱加工專業(yè)，都有與之對應(yīng)的技術(shù)工種，焊工就是對工件進(jìn)行焊接或切割成型的操作人員，進(jìn)一步細(xì)分還有電焊工、氣焊工、手工氣割工和等離子切割工，等等。金屬熱處理工則是改善金屬工件性能的人員。由此看出技術(shù)工種的確定，會給從業(yè)人員一個學(xué)習(xí)、努力的方向，并不斷促進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域的縱深學(xué)習(xí)，為個人技能的拓展創(chuàng)造出廣闊的空間。

三、實現(xiàn)技工院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證

技工教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，訓(xùn)練學(xué)生用來謀生的一技之長，培養(yǎng)各類高素質(zhì)一線技能人才為目標(biāo)的?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，我國在高技能人才隊伍發(fā)展上，下一步要把重點放在培養(yǎng)技師和高級技師上，打造一支專業(yè)門類齊全、技藝高超的高素質(zhì)技能人才隊伍。技能人才的培養(yǎng)除了專業(yè)技術(shù)之外，還有職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)據(jù)顯示，大部分企業(yè)對新招員工的要求除了上崗必需的職業(yè)技能外，更重視愛崗敬業(yè)等職業(yè)素質(zhì)。因此學(xué)校應(yīng)將工匠精神作為辦學(xué)理念貫穿始終，增強其就業(yè)競爭力。

四、注重結(jié)合，持續(xù)滲透

工匠精神的培育是一個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需和德育課、專業(yè)課、專業(yè)實訓(xùn)、校企合作緊密結(jié)合，在強調(diào)技能為本位的同時，更重視學(xué)生的品格養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)的提升。要強化職業(yè)道德意識，把社會主義核心價值觀融入德育教育全過程。由于專業(yè)課教學(xué)是技工教學(xué)中最重要的一部分，所以培育工匠精神應(yīng)以專業(yè)課為主陣地。教師要根據(jù)專業(yè)特點，將“簡單的動作練到極致就是絕招”的理念滲入到教學(xué)實踐中，融入到教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和考核體系中。要完善實訓(xùn)體系，加強“校中廠、廠中?！苯ㄔO(shè)，多讓學(xué)生參加專業(yè)實訓(xùn)。

如筆者學(xué)校為加強技術(shù)基本素養(yǎng)培育體系建設(shè)，合理設(shè)置素質(zhì)教育模塊，以“1+2+3”（技能為核心+具備思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)+具備職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力）六大素質(zhì)能力教育活動為主線，貫穿學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)培育體系；編制學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，分年級、分階段對不同學(xué)生群體進(jìn)行動態(tài)素養(yǎng)評價等。

為讓學(xué)生感受到真實的工作氛圍和濃厚的企業(yè)文化，學(xué)校通過建立職教集團(tuán)、校企合作委員會，來推進(jìn)校企深度合作。在校企“無縫對接”中培育工匠精神，將有助于提高學(xué)生對工匠精神這一職業(yè)素養(yǎng)在未來職業(yè)發(fā)展中重要性的認(rèn)識。

五、行為育人

著力培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，還應(yīng)注重學(xué)生的行為養(yǎng)成教育。著名教育家陶行知先生有句名言：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！边@一育人哲理形象闡釋了培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的重要性。技工學(xué)院的學(xué)生大多為普教升學(xué)的失敗者，在唯分?jǐn)?shù)論的初中階段被漠視、被邊緣化，從而在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面形成不良習(xí)慣的學(xué)生比率較大。所以，行為育人應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重中之重。學(xué)校應(yīng)事無巨細(xì)，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)生活細(xì)則，敦促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師應(yīng)以身作則，在言傳身教中對學(xué)生滲透“工匠精神”，摒棄浮躁，以精雕細(xì)琢、精益求精的精神完成教學(xué)工作的每一個環(huán)節(jié)。比如實習(xí)課，從安全防護(hù)的細(xì)節(jié)、到工具的有序擺放、加工過程的追求極致、實習(xí)結(jié)束后的工具歸位等細(xì)微處，讓學(xué)生體會到享受過程的“工匠精神”，從而逐步養(yǎng)成精細(xì)的習(xí)慣，形成追求精確、完美的“工匠素養(yǎng)”。

六、加強素質(zhì)教育的實施

國家要通過立法等形式保障素質(zhì)教育的實施。國家要制定學(xué)校民主自治制度，尊重學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，切實推進(jìn)教師、學(xué)生民主治校。國家要通過具體制度引導(dǎo)教師在教育教學(xué)實踐中樹立立德樹人、能力為本的素質(zhì)教育理念。讓教育少點考試評比，少點急功近利，少點冰冷教條，多點靜心干實事，多點恒心謀長遠(yuǎn)，多點愛心養(yǎng)靈魂。讓師生感受到學(xué)習(xí)的自由、尊嚴(yán)、快樂，讓師生敢說話、敢實踐、敢創(chuàng)新，讓師生自覺追求生命價值的實現(xiàn)，提高自身的綜合素質(zhì)。

總之，要讓工匠精神在職業(yè)教育中扎根，要讓能工巧匠在技工院校有一個展示自我的舞臺。同時，作為一名教師，讓我們從現(xiàn)在開始就做到一絲不茍、精益求精，把全部精力和所有智慧聚集到教育管理上，使一屆屆的學(xué)生都成為我們的驕傲！

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