小學生常用成語使用中存在的問題研究

黃平康

【摘要】近年來，在小學課本、語文訓練、試卷中都會涉及到成語的考察。在小學語文基礎(chǔ)訓練中，每一個單元都包含著成語的積累和應(yīng)用這一項，幫助孩子感受到成語的含義和使用，從而有利于提高學生的學習興趣，并且能夠在生活中進行應(yīng)用。隨著網(wǎng)絡(luò)新語言的發(fā)展，對成語文化帶來了一定的沖擊，在使用中出現(xiàn)了很多問題。所以，成語使用從小學生抓起。本文闡釋了小學常用成語使用中的問題，并提出了解決的策略。

【關(guān)鍵詞】小學 常用成語 使用 問題

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0184-01

成語具有自身的重要性。對于小學生來說，他們在使用成語的過程中，往往會存在諸多的問題。小學考察成語的方式如下：要求小學生完整補充成語；選擇幾個成語造句；提供一個語境，讓學生選擇成語。在課堂上，教師也做出了一些努力，積極探索教授成語的方法，但是，孩子的出錯率仍然比較高。這就困擾著很多的教師。因此，要針對小學常用成語使用中存在的問題，采取創(chuàng)新的策略，使學生可以掌握更多的成語。

一、小學常用成語教學的重要意義

（一）有利于增強學生的表達能力

學生掌握詞匯量、語匯量的數(shù)量，將直接影響到學生的表達能力。從小學語文教學實踐中得出，學生接受和使用語言都受到詞匯的影響。通過詞匯量的積累，可以提高學生的溝通能力和表達能力。學習成語可以逐漸提高學生的閱讀能力和水平，并有利于日常寫作的應(yīng)用。在小學語文教學中，很多學生經(jīng)常會誤解一些成語的意思，或者單純從表面來理解，從而模糊了其本來的含義，影響了學生對核心詞匯的掌握。就整體來說，小學生學習成語是一個由簡到難、逐漸積累的過程。成語教學可以幫助學生了解古人的思維方式，并探求到與現(xiàn)在的不同之處，縮小文化之間的差距，從而幫助學生融入到學習環(huán)境中。

（二）成語教學有利于促進小學語文整體教學水平的提高

在教學實踐中，教師需要通過教學理論進行指導。通過教學實踐，教師可以挖掘新的課題。目前，成語教學的理論工作和實踐還需要進一步提高，就成語的分類研究來說，這方面的研究比較詳細和透徹，成語可以按照來源進行分類，主要分為關(guān)于深化傳說的、歷史事件的、民間傳說等，同樣也可以依據(jù)成語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行分類，可以分為聯(lián)合式、偏正式、主謂式等；還可以依據(jù)成語采用的修辭方式進行分類，可以分為比喻、借喻、夸張、對偶等。通過對這些方方面面的研究，也可以提高語文整體的教學水平。

二、小學生常用成語使用中存在的問題

（一）小學生常用成語中字音讀錯的問題

在小學常用成語教學中，小學生經(jīng)常會將一些成語的字音讀錯。在讀錯的字中，可以分為很多類型，比如形聲字的錯讀，多音字的錯讀，口語和書面語的錯讀等。就形聲字來說，它是由形旁和聲旁組成，這是因為它是表意的文字。但是，經(jīng)過幾千年的歷史演變，聲符的直接表音的文字逐漸弱化，很多形聲字已經(jīng)不能準確表達目前的讀音。但是，對于小學生來說，他們通常會認為形聲字的聲旁是這個字的讀音，從而導致錯讀的現(xiàn)象，往往會讀錯，所以，要避免受到這種情況的干擾。比如，在鐵杵成針中，很多學生將杵chu念成wu。

（二）小學生常用成語使用中的字形問題

小學生在使用成語時，經(jīng)常會發(fā)發(fā)生一些錯誤，比如錯字和別字。漢字的形體主要是利用筆畫屬性來表示，筆畫的屬性可以包括四個方面：一是形狀、二是數(shù)目、三是組合關(guān)系、四是筆順。就錯字來說，很多小學生在書寫時經(jīng)常會無意中增加筆畫或者減少筆畫，或者是筆畫和筆畫之間的組合是錯誤的。比如，很多小學生受到“犯”字的思維定式的影響，將“走街串巷”中的“巷”的橫折橫變?yōu)闄M折鉤，這就將兩筆轉(zhuǎn)變成一筆。就別字來說，它經(jīng)常表現(xiàn)出同音的錯誤和形近的錯誤，比如，前仆（撲）后繼、莘莘（辛）學子。

（三）小學生成語中字義方面的問題

小學生在使用成語時，經(jīng)常會遇到字義方面的問題，而且很多學生不會將成語運用到具體的語境中，從而產(chǎn)生各種問題。第一，句子結(jié)構(gòu)不完整。比如“在這幾句話中，也可見一斑了”。明顯缺少主語。第二，成語的意思和句子不符，相互矛盾。如：“在冬天，寒風呼嘯著拂面吹來，令人發(fā)抖”，拂面吹來指的是春天的風，和發(fā)抖相互矛盾。另外，還存在感情色彩上的問題。如“快過節(jié)了，商店里真實人滿為患”，就人滿為患這個成語來說，它主要是強調(diào)人多的壞處，感情色彩表示貶義。在這句話中是為了強調(diào)人很多，因此，成語應(yīng)用不當。

三、小學生成語使用的教學策略

（一）小學生常與成語中字音方面的教學策略

教師要抓住漢字的特點開展教學活動，在教學過程中可以歸類整理多音字、形聲字，從而可以更好地進行掌握。同時，還要對學生進行積極的引導，讓他們養(yǎng)成查閱字典的好習慣，當學生在閱讀課外書籍時，也可以自行查閱，掌握更多的知識。

（二）小學生常用成語中錯別字的教學策略

由于時代的不同，學生往往會利用現(xiàn)在的觀念去了解字義，從而容易發(fā)生書寫的錯誤。很多成語有其自身的含義，或來源于歷史、或來源于寓言故事等。因此，教師要積極引導學生探求字義的本來字義，有利于提高學生的學習興趣。就墨守成規(guī)這個成語來說，墨本來是指墨子，他利用自己的聰明才智阻止了魯國的攻城計劃。這樣孩子可以加深對它的了解，不會寫成“默守成規(guī)”。同時，教師可以對容易出錯的字進行整理和分類，強化學生的記憶。

（三）小學生成語中字義錯誤的教學策略

在課堂教學中，教師不能一味地向?qū)W生灌輸知識，可以讓學生進行朗讀，逐漸培養(yǎng)學生的語感，使他們在日常生活中也可以積極應(yīng)用。同時，教師可以采用隨文講讀的方式，使孩子可以充分聯(lián)系上下文語境，深刻體會成語的含義。

成語的學習對于小學生具有重大的意義。它有利于增強學生的表達能力。小學生的思維比較活躍，注意力不集中，因此，在使用成語時，小學生經(jīng)常會發(fā)生一些錯誤，有利于促進小學語文整體教學水平的提高。目前，小學成語使用中存在很多問題，比如字音讀錯的問題、字形問題、字義方面的問題，所以，要針對學生掌握的實際情況，有針對性地進行強化記憶。

參考文獻：

[1]林永豪.指導小學生積累成語的有效方法[J].基礎(chǔ)教育研究，2013，13：62.

[2]佘志紅.豐富成語積累積淀文化底蘊[J].學周刊，2016，08：20.

[3]周士宏，崔亞沖.蘇教版小學語文教材成語選編問題[J].遼寧教育行政學院學報，2013，06：71-74.