探究式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

樊迪

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，探究式的教學(xué)策略被越來越多的教師所采用。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)采用探究式教學(xué)方法改變了過去那種“接受式”學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文分析了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的重要性，并探討了幾種探究式教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】探究式 數(shù)學(xué) 小組合作

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0166-01

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的重要性

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師普遍重視知識(shí)與技能教學(xué)，而對(duì)問題解決的探究性學(xué)習(xí)卻沒有引起足夠的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的知識(shí)功能較重視，而對(duì)它的教育功能不夠重視，數(shù)學(xué)習(xí)題的解答往往停留在簡(jiǎn)單模仿的水平上，沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)習(xí)題是一個(gè)載體，通過解答數(shù)學(xué)習(xí)題可使學(xué)生的思維活動(dòng)有一定水平的目的性、方向性、確定性和辨別性，從而成為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)的重要工具。在這種形勢(shì)下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)需要探究性學(xué)習(xí)。所謂探究性學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程?？傊W(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)能夠能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)數(shù)學(xué)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、探究式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是求知欲，在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是營造課堂氣氛，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生經(jīng)常處于一種探究沖動(dòng)之中。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，積極主動(dòng)的去思考。在提問后教師還要積極的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，幫助尋找問題的答案。在老師的提問和啟發(fā)下，學(xué)生能夠自己去探究，并且經(jīng)歷了這一過程，體會(huì)其中的艱辛與快樂，才能真正找到解決問題的方法，真正的愛上學(xué)習(xí)。如在講《比例尺》一課時(shí)，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡如人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個(gè)，一個(gè)是方向不知道怎么確定，一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長(zhǎng)。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。看到在這里，教師沒有直接講比例尺的知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。

（二）小組互動(dòng)，開展合作探究

肖伯納有段名言：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，你和我交換仍然各是一個(gè)蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想?！睆倪@句話中，教師們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供發(fā)言討論、交流思想的機(jī)會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)中，首先教師要提供探索材料。其次，應(yīng)根據(jù)合作探究的問題和學(xué)生的具體情況，合理安排合作探究的分組形式與時(shí)間。再次，教師要以普通合作者的身份參與到小組活動(dòng)中去，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)給予指導(dǎo)。總之，要鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，集中群體智慧，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，出示課題后，我就讓學(xué)生在小組內(nèi)提出問題、探究問題、解決問題。學(xué)生在小組內(nèi)提出很多問題：（1）什么是商不變性質(zhì)？（2）為什么商不會(huì)變？（3）商不變的條件是什么？（4）商不變有什么用途？小組長(zhǎng)記錄下組員提出的問題，小組內(nèi)立即展開了熱烈的討論。當(dāng)交流到商不變所需的條件時(shí)，有的學(xué)生又提出被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)，商是不是不變？其他同學(xué)立即舉例驗(yàn)證，否定了該同學(xué)提出的這個(gè)問題。同學(xué)們經(jīng)過了大量的舉例驗(yàn)證，確定了商不變所需要的條件，對(duì)商不變的性質(zhì)有了非常深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、成功者，言表之中蕩漾出內(nèi)心深處的自豪與滿足。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作

探究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，所謂學(xué)習(xí)過程就是達(dá)到學(xué)習(xí)目的或獲得結(jié)論必須經(jīng)歷的活動(dòng)。操作是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程印象更深刻，如果學(xué)生不經(jīng)過動(dòng)手對(duì)于一些難以抽象化的知識(shí)就難以理解、掌握和鞏固結(jié)論。更重要的是，沒有動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維就不能培養(yǎng)起來。因此，教師要給學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過程中實(shí)現(xiàn)能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)小組準(zhǔn)備了許多的正方形方塊，要求學(xué)生利用這些小方塊擺成大的正方形或長(zhǎng)方形，最后比比看那個(gè)小組擺成的圖形數(shù)量多，最多的一方獲勝。獲得自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)后，學(xué)生的情緒都非常高漲，積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮自己豐富的想象力和創(chuàng)造才能。經(jīng)過一段時(shí)間，每個(gè)小組都完成了自己的作品，由于事先給同學(xué)們發(fā)放的小木塊數(shù)量不等，因此，學(xué)生們的作品也各不相同，七個(gè)學(xué)習(xí)小組分別用4塊、7塊、9塊、5塊、12塊、11塊、24塊小木塊擺成了大的正方形或長(zhǎng)方形，其中擁有24塊小木塊的小組擺成的長(zhǎng)方形最多，方法也達(dá)到4種之多。看到這個(gè)結(jié)果，其他小組都提出了抗議，認(rèn)為第七組分得的小木塊多，而自己的少，24的因數(shù)共有四組，明顯占據(jù)優(yōu)勢(shì)，因此比賽并不公平，這時(shí)教師再及時(shí)站出來，引導(dǎo)學(xué)生將七個(gè)數(shù)進(jìn)行分類，找出這七個(gè)數(shù)的因數(shù)，這樣一來，在實(shí)踐活動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)對(duì)奇數(shù)偶數(shù)以及質(zhì)數(shù)合數(shù)擁有更深刻的理解，之后的教學(xué)工作就能順利開展了。

（四）做好教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究、合作交流、實(shí)踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程進(jìn)行反思，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗(yàn)及掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，并對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所感悟，自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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