小學(xué)中段 “段落”教學(xué)誤區(qū)及策略談

黃鴛鴦

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 策略方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0288-02

作為低、高年級(jí)銜接的中年級(jí)階段，加強(qiáng)段落的訓(xùn)練是重中之重，這是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，為高年級(jí)篇的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。因此，中年級(jí)閱讀課中“段落”訓(xùn)練開始被越來越多的老師重視起來。但是，從目前段落教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在著許多的誤區(qū)。怎樣才能走出中年級(jí)“段落”教學(xué)的誤區(qū)，采取有效的策略，切實(shí)提高中年級(jí)段落教學(xué)實(shí)效呢？筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

誤區(qū)一：課課訓(xùn)練，重點(diǎn)不明

每一篇課文都由段落組成，每一個(gè)段落都可以進(jìn)行教學(xué)，于是有的老師為了凸顯段落訓(xùn)練和應(yīng)付考試就課課訓(xùn)練，惟恐遺漏了其中之一，好像只有課課都訓(xùn)練了才放心，甚至有的老師把根本不適合進(jìn)行段落訓(xùn)練的內(nèi)容硬性地進(jìn)行段落的訓(xùn)練。于是就出現(xiàn)了“胡子眉毛一把抓”、“各種段落齊用力”、“從頭至尾逐段教”的局面。如有的教師在課堂中每讀一自然段就讓學(xué)生說說自然段的意思，這樣的課堂顯得枯燥乏味，更可笑的是，有的自然段就是人物的一句對(duì)話，這讓學(xué)生如何去說。如此不分重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行段落訓(xùn)練，這樣的做法反而會(huì)使得段落訓(xùn)練的目的不明確，更讓學(xué)生對(duì)段落不能形成清晰的認(rèn)識(shí)。

策略一：依據(jù)文本特點(diǎn)，突出段落訓(xùn)練重點(diǎn)

作為教師，要重新審視段落教學(xué)，不能逢課就進(jìn)行自然段的訓(xùn)練，而要根據(jù)課文的特點(diǎn)，突出訓(xùn)練的重點(diǎn)。比如，有的課文自然段不多，可以按自然段段段落實(shí)教學(xué)，有的課文自然段比較多，需抓住重點(diǎn)的典型的自然段進(jìn)行教學(xué)，這些自然段的段式結(jié)構(gòu)明顯，引導(dǎo)學(xué)生感悟這些段落，分析段內(nèi)句與句之間的關(guān)系，既強(qiáng)化段落訓(xùn)練的意識(shí)，又能在學(xué)生內(nèi)心形成較為明顯的段式印象。還有些課文自然段段式不明顯，就要淡化，甚至可以不進(jìn)行段落的教學(xué)，牽強(qiáng)附會(huì)進(jìn)行段落教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)段的認(rèn)識(shí)更模糊。

例如，《北大荒的秋天》（國標(biāo)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第5課）第四自然段（總分段式）的教學(xué)。我讓學(xué)生默讀課文第四自然段，數(shù)一數(shù)這一段有幾句話，哪一句話能管住這一段，用雙橫線畫出來。學(xué)生找到“原野熱鬧非凡”一句后，我又追問那作者是抓住什么寫出原野上熱鬧非凡的呢？學(xué)生很快就找到了“大豆、高粱、榛樹”，接著我讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)第一句和后面的句子之間是什么樣的關(guān)系。學(xué)生有的說：“像組長與成員一樣?！庇械恼f：“第一句就像個(gè)領(lǐng)頭的，后面都是他的隊(duì)員?！薄又铱偨Y(jié)：第一句話直接寫出了這一自然段的意思，我們把這樣的句子叫作——中心句（板書）。圍繞中心句作者又從大豆、高粱、榛樹三個(gè)方面，具體寫了原野上的熱鬧。第一句與后面的幾句話的關(guān)系是——總分關(guān)系（板書），這樣的段式結(jié)構(gòu)我們叫它為“總分段式”，以后你們寫作文也可用這樣的方法來寫。然后分組讀句子，總寫的句子齊讀，分寫的句子分三組來讀。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)完全依據(jù)了文本的特點(diǎn)，突出了這一自然段訓(xùn)練的重點(diǎn)——總分結(jié)構(gòu)的段式，“總分段式”在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。

誤區(qū)二：訓(xùn)練無序，缺乏層次

段落的訓(xùn)練從中年級(jí)一開始就要納入到閱讀教學(xué)之中來，但中年級(jí)分三、四兩個(gè)年級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知卻存在著很大的差異，而且每個(gè)年級(jí)的關(guān)于段落教學(xué)的具體目標(biāo)和要求是不一樣的，體現(xiàn)著難易程度的層次性?？捎械慕處熤恢酪獙?duì)學(xué)生進(jìn)行段落的教學(xué)，不考慮年級(jí)的差異，學(xué)生的認(rèn)知，使得“段落”教學(xué)不分層次，訓(xùn)練不講順序遞進(jìn)，造成三、四年級(jí)段落教學(xué)一個(gè)樣，甚至三年級(jí)就讓學(xué)生進(jìn)行分段，概括段意。這樣的段落教學(xué)沒有了難易程度的變化，沒有了認(rèn)知的循序漸進(jìn)，不利于學(xué)生對(duì)段落的認(rèn)知、感悟、掌握以及運(yùn)用。

策略二：循序漸進(jìn)，把握分級(jí)教學(xué)目標(biāo)

在段落的教學(xué)過程中，作為教師，要根據(jù)中年級(jí)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，優(yōu)化段落教學(xué)的流程，切不可“一口吃成個(gè)大胖子“，也不可“三、四年級(jí)一個(gè)樣”。因此，在段落教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的年級(jí)和課文在教材中的位置，要考慮難易的層次，有序地進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為中年級(jí)的段落教學(xué)三、四年級(jí)要遵循、把握以下分年級(jí)目標(biāo)：

三年級(jí)重點(diǎn)是自然段的訓(xùn)練，必須扎扎實(shí)實(shí)地抓好連句成段的訓(xùn)練。訓(xùn)練的重點(diǎn)是“言之有序，言之有物”，讓學(xué)生在了解幾種基本段式的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生感知分析“承接”（側(cè)重于“言之有序”的訓(xùn)練）和“總分”（側(cè)重于“言之有物”的訓(xùn)練）兩種重點(diǎn)段式的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練。

四年級(jí)要鞏固自然段的訓(xùn)練，著力邏輯段的訓(xùn)練，滲透篇章訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生劃分邏輯段，概括段意，弄清段與段、段與篇之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生掌握分段和概括段意的有關(guān)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分段和概括段意的能力。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用連綴段意的方法，練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，并進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練。

誤區(qū)三：光說不寫，讀寫分離

綜觀當(dāng)今的課堂教學(xué)，教師在課堂上給學(xué)生講得眉飛色舞，分析得頭頭是道，可這樣的教學(xué)只注重分析，而忽視了寫的訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生能力的提高又有多少幫助呢？再看我們教材，對(duì)“寫”的要求也越來越重視，很多課文后面的練習(xí)中都有小練筆，要求都是模仿某個(gè)自然段進(jìn)行練寫。教材都如此明確地將“寫”的要求提了出來，可有的老師卻完全把它拋在腦后，只注重空洞的分析，雖然有的老師在預(yù)設(shè)中考慮到了“寫”，但真正在課堂上卻根本沒有時(shí)間給學(xué)生寫，從而使寫的訓(xùn)練形同虛設(shè)，走過場。試想：這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的語文能力的提高有多大的幫助呢？這也是我們常常抱怨中高年級(jí)學(xué)生的作文空洞，不能把內(nèi)容寫具體、寫生動(dòng)的直接原因，這與中年級(jí)“段落”訓(xùn)練“光說不寫”有著直接的因果關(guān)系。

策略三：感悟段式，讀寫結(jié)合

實(shí)踐證明，中年級(jí)突出“段落”訓(xùn)練，加強(qiáng)模仿性的寫段訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)段落的理解、寫作能力提高有很大的幫助。因此，在中年級(jí)的段落訓(xùn)練中，要特別關(guān)注這個(gè)段落是采用怎樣的方式把某個(gè)主題（或事物、景物）按一定順序具體地表達(dá)（或描述）出來的。其操作程序?yàn)椋合绕肺龈形蚓识温涞臉?gòu)段方式，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行仿寫練習(xí)，使讀寫訓(xùn)練落到實(shí)處。

讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程，在實(shí)際教學(xué)中，如果能長期堅(jiān)持有效的讀寫結(jié)合，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到提高。