小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)策略淺探

郝曉娜++耿曉紅

【摘 要】童話是一種美妙、神奇、幻想的虛構(gòu)故事，它借助奇特的想像擺脫時(shí)空的束縛，將平凡的真實(shí)世界幻化為美麗的、超現(xiàn)實(shí)的境界，為兒童帶來(lái)無(wú)限的驚喜和愉悅，滿足了兒童的好奇心。童話對(duì)于兒童的心靈發(fā)展非常重要，它的魅力不僅在于豐富的心理意義，而且來(lái)自它的文學(xué)特性。童話作為兒童精神生命中主要的文學(xué)樣式，對(duì)兒童想象力的培養(yǎng)、思維能力的提高和審美能力的升華有著特殊的作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從強(qiáng)化童話朗讀，組織童話表演，指導(dǎo)童話復(fù)述，有效利用多媒體，組織課外閱讀等方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 童話教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0286-02

童話是常見(jiàn)的兒童文學(xué)體裁，在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，從兒童的視角出發(fā)，借助想象、夸張等多種表現(xiàn)手段，為兒童編織了一個(gè)個(gè)曲折離奇、生動(dòng)活潑、怪誕奇妙的故事，符合兒童好奇的特點(diǎn)，既可培養(yǎng)兒童想象思維，也可促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展。同時(shí)教師通過(guò)對(duì)童話故事的教學(xué)設(shè)計(jì)，鍛煉自己的想象思維及和學(xué)生對(duì)話的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生童話語(yǔ)感：強(qiáng)化童話朗讀

童話具有輕快明麗的格調(diào)，語(yǔ)言輕松活潑，讀起來(lái)朗朗上口，而且童話故事反復(fù)性較強(qiáng)，象形詞較多，富有音樂(lè)美和節(jié)奏感。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)采取不同樣式的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)，如配樂(lè)朗讀、小組讀、自由讀、個(gè)別讀、分角色朗讀等。這不僅可以使學(xué)生在朗讀的同時(shí)獲得極大的樂(lè)趣，也可以使其在朗讀的過(guò)程中獲得新的感受及體會(huì)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著十分關(guān)鍵的作用。如學(xué)習(xí)童話故事《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》時(shí)，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)孩子們扮演兔子?jì)寢?、小白兔以及小黑兔等角色，然后結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，有感情地讀讀這些角色所說(shuō)的語(yǔ)句，正確讀出不同角色的語(yǔ)氣，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生還可佩戴一定的頭飾，加上一定的動(dòng)作與表情，再現(xiàn)文中情景。這樣的朗讀，學(xué)生會(huì)更樂(lè)意參與其中，既帶動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又讓學(xué)生在朗讀情境中感受到了童話的形式美和情感美，同時(shí)學(xué)生的朗讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了一定的提高。

二、增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)：組織童話表演

與其他體裁相比，童話故事情節(jié)曲折動(dòng)人，精彩離奇，富有兒童情趣和幻想精神，符合兒童審美心理，可促進(jìn)孩子們審美情趣的提高。在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，童話表演是童話教學(xué)的一種重要方式，即借助表演方式來(lái)靈活而巧妙地再現(xiàn)童話故事，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)诒硌葸^(guò)程中內(nèi)化童話故事中生動(dòng)語(yǔ)言、曲折情節(jié)，并通過(guò)語(yǔ)言與情節(jié)來(lái)發(fā)掘童話寓意。因而，在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要巧妙發(fā)揮童話自身所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生進(jìn)行童話表演，滿足學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自表演來(lái)獲得情感體驗(yàn)，強(qiáng)化語(yǔ)言感知，深化文本理解。比如，在學(xué)習(xí)童話故事《白雪公主》時(shí)，就可以通過(guò)表演的形式把童話故事情節(jié)再現(xiàn)出來(lái)。我們可以讓學(xué)生來(lái)表演白雪公主、皇后、魔鏡、七個(gè)小矮人及王子等故事人物，讓他們通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、面部神態(tài)等表現(xiàn)方式來(lái)展現(xiàn)故事主人公在故事當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感，如皇后對(duì)白雪公主年輕貌美的嫉妒、王子見(jiàn)到冰棺里的白雪公主的驚艷及白雪公主和七個(gè)小矮人在一起生活時(shí)其樂(lè)融融的溫暖美好等。這樣，通過(guò)自主表演，不僅可滿足學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)天性，也可讓學(xué)生更真實(shí)地體驗(yàn)感知、更深刻理解與把握課文內(nèi)容。另外，通過(guò)表演活動(dòng)，還給學(xué)生創(chuàng)造了自我展示的機(jī)會(huì)，使其更有勇氣大膽展示自我，從而提高學(xué)生創(chuàng)造能力、交際能力、合作學(xué)習(xí)能力。

三、深化童話故事理解：指導(dǎo)童話復(fù)述

通常來(lái)說(shuō)，童話都具有明白淺顯、通俗易懂的特點(diǎn)。其主旨的體現(xiàn)及情感的表達(dá)是比較適合學(xué)生的思維層次和認(rèn)知水平的，但是在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中教師往往喜歡深入到文本內(nèi)容，微言大義，以幫助學(xué)生從這些淺顯的語(yǔ)言中去了解更為深刻的內(nèi)涵，實(shí)際上，教師的這種教學(xué)方式是與作者的寫(xiě)作意圖背道而馳的。童話的閱讀主體是未成年兒童，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的角度去認(rèn)知和思考問(wèn)題，而不是以我們的角度去評(píng)判和認(rèn)知事物，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生的立場(chǎng)和角度來(lái)思考和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，帶領(lǐng)他們走入童話的世界，而不是過(guò)多地做理性的講述評(píng)價(jià)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中只是起一個(gè)引導(dǎo)教育的作用，其主要目的是幫助學(xué)生自主理解童話內(nèi)涵。如教學(xué)童話《狐貍和烏鴉》后，語(yǔ)文教師可利用問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)述，比如聽(tīng)了狐貍的話，烏鴉為何在最初時(shí)默不做聲，但在后面烏鴉又唱起歌？狐貍想了什么辦法騙走烏鴉嘴里中的肉？接著，教師可指導(dǎo)孩子們對(duì)文中的一些重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句加以復(fù)述，尤其是狐貍與烏鴉的三次對(duì)話中，有關(guān)狐貍與烏鴉的語(yǔ)言、神態(tài)與動(dòng)作的語(yǔ)句，譬如“眼珠一轉(zhuǎn)”、“搖著尾巴”、“賠著笑臉”、 “您的羽毛真漂亮”、“您的嗓子真好聽(tīng)”等來(lái)敘述故事情節(jié)的發(fā)展。

四、提高課堂效率：有效利用多媒體

多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的應(yīng)用不僅使童話很好地導(dǎo)入語(yǔ)文課堂教學(xué)，而且貫穿于童話教學(xué)中使教學(xué)順利進(jìn)行。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，值得教師深刻思考的問(wèn)題是，小學(xué)生的理解能力、感悟能力相對(duì)比較差，直接讓學(xué)生朗讀課文的效果并不是很理想，教師應(yīng)想辦法將課文中的一些心理變化、情感、表情等比較抽象與靜態(tài)的場(chǎng)景用圖像、影像形式展示給學(xué)生，提高學(xué)生的認(rèn)知能力及理解能力。正好多媒體技術(shù)有這樣的一種功能，可以很好地將符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像、影像靈活轉(zhuǎn)化，生動(dòng)形象地展示教材內(nèi)容，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生思維，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)效能的提高。例如在學(xué)習(xí)童話《丑小鴨》時(shí)，教師可以在課前收集大量童話圖片與童話視頻，在課堂利用多媒體展示給學(xué)生，以此開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的關(guān)注度，童話主要講述了一個(gè)非常丑陋的鴨子最后變成美麗的白天鵝的故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心，想要知道丑小鴨是如何變成白天鵝的。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地朗讀課文，輕松愉快地學(xué)習(xí)文章。

五、有效擴(kuò)充課堂教學(xué)：組織課外閱讀

在迅速發(fā)展和信息化的現(xiàn)代社會(huì)中，課外閱讀的作用不只限于語(yǔ)文能力的提高。知識(shí)的快速累積與替代更新大大超過(guò)以往，死記硬背將無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，取而代之的將是資料的收集、整合、應(yīng)用與創(chuàng)新的能力，只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人才不會(huì)落伍。而這種能力的形成，首先應(yīng)該是從小培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，在大量的課外閱讀中獲取知識(shí)。語(yǔ)文課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升離不開(kāi)大量的閱讀實(shí)踐，僅靠教材中的課文，無(wú)法滿足學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求。這就要求教師重視課外閱讀，為學(xué)生推選或者提供一定的童話作品，并適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課文自主閱讀活動(dòng)中拓寬知識(shí)面，豐富語(yǔ)言積累，提高學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在選擇語(yǔ)文課外閱讀作品時(shí)，教師注意以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，注重情感態(tài)度和價(jià)值的導(dǎo)向，精選故事性強(qiáng)、語(yǔ)言生動(dòng)、富有情趣的童話作品，而不是以教師喜好來(lái)選擇兒童課外讀物。如學(xué)習(xí)了《狼和小羊》的故事，可選擇《笨狼的故事》等課外讀物；再如學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》后，《木偶奇遇記》、《愛(ài)麗絲漫游奇境記》等都是不錯(cuò)的課外讀物；學(xué)習(xí)了《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，可指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《寶葫蘆的秘密》等。此外，教師還可定期組織讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生相互交流讀書(shū)心得與體會(huì)，相互推薦課外讀物，以拓寬視野，擴(kuò)充知識(shí)。

六、小結(jié)

童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，陶冶學(xué)生情操中有著重要的作用和意義。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的客觀積極作用，拓展童話形象，豐富童話教學(xué)內(nèi)容，著重發(fā)揮童話的審美功能和價(jià)值，提高學(xué)生審美情趣，促進(jìn)小學(xué)生健康良好發(fā)展。

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