新理念下初中地理課堂教學(xué)新思考

許曉娟

【摘 要】地理教學(xué)是使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理和對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用的地理。未來(lái)的教育越來(lái)越將成為終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生獲得綜合素質(zhì)，提高的能力，是終身教育、終身學(xué)習(xí)的需要。

【關(guān)鍵詞】地理 教學(xué) 思考 課改

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0280-01

實(shí)施課改已經(jīng)三年多了，人們都在關(guān)注它的變化和趨勢(shì)。作為身處地理課改第一線的實(shí)踐者，我們有必要作一次深層次的思考，并有責(zé)任促進(jìn)課改的順利實(shí)現(xiàn)。

一、地理教學(xué)面臨新的任務(wù)。

課改，首先帶來(lái)的是全新的教育理念的變化。地理教學(xué)是使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理和對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用的地理。未來(lái)的教育越來(lái)越將成為終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生獲得綜合素質(zhì)，提高的能力，是終身教育、終身學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教育職能不再是現(xiàn)在簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授、基本技能的培養(yǎng)，而是培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，以及形成健康的情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀和良好的行為方式等。地理教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的新的教育觀念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式。從老師教學(xué)生學(xué)到學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，是教育發(fā)展和現(xiàn)在的課程改革的一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。這個(gè)任務(wù)比單純傳授知識(shí)要艱巨得多。

二、地理教學(xué)要承擔(dān)新的課題。

和諧社會(huì)、節(jié)約型社會(huì)建設(shè)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，人們?cè)絹?lái)越關(guān)心環(huán)境質(zhì)量問(wèn)題。地理課程中的環(huán)境教育與環(huán)境之間的有效銜接日趨緊密，環(huán)境意識(shí)已成為衡量未來(lái)公民素質(zhì)和文明行為的重要標(biāo)志。要培養(yǎng)真正有責(zé)任心的公民，首先要對(duì)社會(huì)、對(duì)人類(lèi)未來(lái)的生存環(huán)境負(fù)責(zé)。這就需要中學(xué)地理課程以環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展的思路重新定向，把環(huán)境教育作為學(xué)科教育的核心內(nèi)容，從而使地理課程更具有開(kāi)放性和靈活性。地理教學(xué)將由于圍繞環(huán)境教育進(jìn)行而更為生動(dòng)具體，這將成為地理教師要承擔(dān)的新課題和責(zé)任。

三、地理教學(xué)必須抓住新的機(jī)遇。

由于對(duì)人的培養(yǎng)目標(biāo)趨于綜合，學(xué)科的交流、科學(xué)的發(fā)展也趨向綜合。在初中階段加強(qiáng)課程綜合化研究的背景下，初中地理知識(shí)已不再是完整、系統(tǒng)的。因此，在地理課改中，如何挖掘新課標(biāo)的深層次內(nèi)涵、把地理知識(shí)有效地整合，需要教師對(duì)教材進(jìn)行重新整合和再造。把教學(xué)目標(biāo)分層，供不同層次的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，使地理內(nèi)容更有利于學(xué)生全面發(fā)展和接近生活實(shí)際。在學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)中也將更重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、綜合能力與綜合知識(shí)的評(píng)價(jià)。顯然，這些為地理教學(xué)的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。

四、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿(mǎn)著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。

五、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法

課堂教學(xué)是交流的過(guò)程，沒(méi)有交流的課堂是沉悶的、無(wú)效的，課堂教學(xué)也是合作的過(guò)程，沒(méi)有合作的課堂是單調(diào)的，同時(shí)地理學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用已有的知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)，不斷對(duì)地理知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果，而不是靠地理教師傳授來(lái)獲得的。反思傳統(tǒng)的地理課堂，教師往往一講到底，包攬和統(tǒng)治著整個(gè)課堂，學(xué)生處于絕對(duì)從屬的位置，在這樣的從屬關(guān)系下，師生之間情感往往冷漠淡薄、師生之間溝通往往薄弱，由于師生之間缺乏積極的情感聯(lián)系，使得師生情誼黯然失色，使得教學(xué)活動(dòng)喪失動(dòng)力。為此在新課程背景下，應(yīng)該重視和關(guān)注師生之間、生生之間的交流與合作，而如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主的“思維的碰撞、論爭(zhēng)”的經(jīng)歷，所學(xué)的地理知識(shí)也就難以真正理解和掌握。

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國(guó)的河流──“黃河”時(shí)，提出：“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問(wèn)題，學(xué)生圍繞著問(wèn)題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級(jí)班上課時(shí)，提出這樣的問(wèn)題時(shí)，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽(tīng)到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法?？墒牵瑢W(xué)生的想法很幼稚，出乎任課教師的意料。但教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對(duì)師生有很大受益。

總之，在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，秉承 “以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的基本理念，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。以科學(xué)發(fā)展觀為理念，在地理課堂教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識(shí)的聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空，將是美好的地理課堂教學(xué)的春天。