如何讓信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

王艷霞

【摘 要】本文就“信息技術(shù)如何融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)”。從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行了探索：認(rèn)為教師在其中起著關(guān)鍵作用，教師要樹(shù)立“生本”的教學(xué)理念，要重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，要激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新精神，要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式；學(xué)生是要改變學(xué)習(xí)方式，還要掌握一定的信息技術(shù)技能。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 融入 小學(xué) 閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0209-01

一、論題的出發(fā)點(diǎn)

信息技術(shù)融入各學(xué)科教學(xué)，是一場(chǎng)教育教學(xué)改革的探索之路?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境（即信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的IITC階段），也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式?！笨梢园l(fā)現(xiàn)，作為一名教師，如果對(duì)什么是“信息技術(shù)”不知道，或是望風(fēng)捕影地理解它，必難從一定的高度把握融合之路。小學(xué)閱讀教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，在探索信息技術(shù)融入閱讀教學(xué)的道路上，“新課標(biāo)”就小學(xué)閱讀教學(xué)有何要求，如果知之甚少，也難以從整體上把握融合之路，也必是盲目的探索。現(xiàn)在的小學(xué)閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本和信息技術(shù)四者之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，在融合之路上，本文擬從教師和學(xué)生兩個(gè)角度探索。

二、信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

關(guān)于什么是“信息技術(shù)”，有廣義、中義、狹義之分。來(lái)看狹義的定義：信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和。它比較符合我們探索的范疇，需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：這里，不是為了闡述“信息技術(shù)”的準(zhǔn)確含義，而是提出來(lái)，認(rèn)為這是作為一名教師應(yīng)該清楚的，或是應(yīng)該探究的地方。因?yàn)椴恢裁词恰靶畔⒓夹g(shù)”，何談融合之路呢？一定程度上說(shuō)，閱讀教學(xué)的成敗，直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)概括語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，閱讀教學(xué)很難說(shuō)是其中的什么，它兼而有之。閱讀教學(xué)承擔(dān)了太多的教學(xué)任務(wù)，它的重要性自不待言。 “新課標(biāo)”中提到：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，就會(huì)心馳神往，注意力高度集中。學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一件快樂(lè)的事情。這樣，不但學(xué)習(xí)效率高，而且可以啟發(fā)學(xué)生的思維，加深記憶，從而促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，發(fā)展學(xué)生的觀察力和形象思維能力，不斷追求新知，并表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。雖然“新課標(biāo)”分階段，對(duì)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)有不同的階段目標(biāo)。我想，一方面，這是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的；一方面，也是遵循了閱讀的規(guī)律：按照“字→詞→句→段→篇”逐步深入教學(xué)，階段目標(biāo)正是遵循了循序漸進(jìn)的過(guò)程。最終，閱讀教學(xué)還是要回到對(duì)整體語(yǔ)言的理解上，對(duì)語(yǔ)言文字的正確理解便是閱讀能力的體現(xiàn)。閱讀能力是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)基本技能，小學(xué)閱讀教學(xué)自然也承擔(dān)了閱讀能力培養(yǎng)的任務(wù)?？v觀三個(gè)階段的目標(biāo)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上，都十分重視語(yǔ)言文字的積累。一方面，這是從人文角度來(lái)看待閱讀的意義，學(xué)生在大量?jī)?yōu)秀詩(shī)文的熏陶感染下，必然會(huì)受到情感的洗禮。一方面，只有在大量閱讀的基礎(chǔ)上，才能提高閱讀能力，這不無(wú)說(shuō)是提高閱讀能力的一條重要方法。

三、如何讓信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

“信息技術(shù)”應(yīng)用教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然，也是提高教學(xué)效率的重要手段，那么，有何途徑和方法，將“信息技術(shù)”融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？

（一）教師的主導(dǎo)作用

信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的許多理念。我們需要吸收先進(jìn)的教育理念，“建構(gòu)主義”所倡導(dǎo)的“生本”理念，給“信息技術(shù)”整合教學(xué)，指出了探索方向?！吧尽苯逃睦砟钍恰耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。而所謂生本教育，就是要求教師以學(xué)生為本，相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給予學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，不過(guò)多地干預(yù)學(xué)生，而給他們盡可能多的自主?！吧尽苯逃珜?dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，要求學(xué)生不斷觀察、操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，是一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)與活力的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，就要改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式。先讓學(xué)生閱讀，在讀書(shū)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)交流討論，學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，尊重學(xué)生的“自悟”，教師不能用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)限定學(xué)生。自主閱讀能力：指學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，獨(dú)立的閱讀、分析、理解、品味閱讀材料，處理、篩選、搜集、接受各種有效信息的能力；調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知基礎(chǔ)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，解決新問(wèn)題的能力，同時(shí)包含各種良好的閱讀習(xí)慣的形成。在閱讀課堂中，由于時(shí)間所限，大量的閱讀是在課外進(jìn)行，這樣，課堂上要以培養(yǎng)閱讀方法為主。只有掌握一定的閱讀方法，才能進(jìn)行閱讀，才能不斷提高閱讀水平，自主閱讀能力才能形成。

（二）學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種單純的傳授知識(shí)技能的教學(xué)模式，學(xué)生的依賴(lài)性比較強(qiáng)，而現(xiàn)在信息技術(shù)為我們提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，它的引入促使我們創(chuàng)立新型的教育關(guān)系?！靶抡n標(biāo)”明確提出“倡導(dǎo)‘自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。這樣，學(xué)生的主體性更加突出，他們有了選擇的權(quán)利，對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)”可以進(jìn)行自主選擇，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。需要清楚，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不是孤立進(jìn)行的，是教學(xué)模式?jīng)Q定著學(xué)習(xí)方式。總的前提是：信息時(shí)代的大背景，學(xué)生主體的回歸，教和學(xué)都發(fā)生的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)課與其它小學(xué)課程有所不同，它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生必須掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技能和操作技巧。小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)給學(xué)生提供更多實(shí)踐、活動(dòng)和探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)以活動(dòng)為主線(xiàn)，以活動(dòng)貫穿小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能、方法，培養(yǎng)有關(guān)能力。小學(xué)信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的使用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，為自主探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，隨著人類(lèi)對(duì)信息技術(shù)的不斷開(kāi)發(fā)、研究、利用，信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，將會(huì)得到廣泛應(yīng)用。在多媒體技術(shù)支持下的課堂，教師由知識(shí)的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的主體。我們一定要充分利用信息技術(shù)，把它用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中去，并且樹(shù)立新的教學(xué)觀，新的教師觀，新的學(xué)生觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉陽(yáng)春；《淺談新課標(biāo)下如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》； 《中小學(xué)電教：下》 ；2013.

[2]鄧廷青； 《淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合》；新課程導(dǎo)學(xué)；2014.