淺談高中英語詞匯有效教學策略研究

李貴群

【摘 要】在高中英語詞匯教學的過程中，教學方法與教學模式的選擇非常重要。教師要善于挖掘一些好的教學策略，要透過靈活多樣的教學模式來深化學生對于詞匯的掌握程度。教師可以引導學生進行詞匯的聯(lián)想，進而挖掘出一些相互關(guān)聯(lián)的詞匯；同時，也可以在單詞教學時合理的進行教學衍生，無論是派生法、合成法還是轉(zhuǎn)換法，這些都是衍生教學的很有效的方式；此外，教師要有意識的引導學生養(yǎng)成良好的單詞梳理與歸類的習慣，這樣才能夠避免學生對于相關(guān)聯(lián)的單詞有所混淆，進而深化學生對于詞匯的理解與掌握。

【關(guān)鍵詞】詞匯 教學策略 技巧方法

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0189-01

詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素之一。沒有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要獲得較強的聽、說、讀、寫能力是很困難的。隨著新課改的實施，新課程實驗教材要求高中生掌握的詞匯量急劇增多（約3500個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配），且復現(xiàn)率低， 用法靈活，較難記憶。因此，如何科學地教學詞匯，幫助學生高效率地記憶所學詞匯，輕松克服詞匯關(guān)，是教師應(yīng)致力研究的課題。我在此就詞匯教學策略談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、詞匯聯(lián)想教學法

高中階段學生們接觸的單詞不僅詞匯量上會不斷增多，很多詞匯都較為復雜，記憶起來并不容易。然而，很多詞匯間的相互關(guān)聯(lián)與互相聯(lián)系卻很明顯，教師如果善于挖掘詞匯間的這種特性，能夠找到靈活多樣的詞匯教學方法，這往往能夠收獲更好的教學效果。詞匯聯(lián)想教學法就是高中英語詞匯教學中一種很值得采取的教學模式。很多單詞在學習與記憶時都可以透過有效的聯(lián)想來構(gòu)建一個小型的詞匯群，這不僅能夠豐富學生的詞匯量，這也能夠讓大家更好的領(lǐng)會到相互關(guān)聯(lián)的單詞間的聯(lián)系。無論是透過對比展開的聯(lián)想還是借助單詞的詞義反應(yīng)出的意向進行的聯(lián)想，合理的聯(lián)想方法不僅能夠讓詞匯教學更加靈活，這也非常有助于學生自身的詞匯體系的構(gòu)建。教師要靈活詞匯教學過程，要透過合理的聯(lián)想來盡可能的進行發(fā)散教學，這將會很好的提升單詞教學的效率。常見的單詞聯(lián)想有兩種，一種是對比聯(lián)想，反義詞便是對比聯(lián)系的典范。反義詞在同一語言中屬于同一詞性，它們意義相反，對比強烈，對大腦輸入的刺激信號會強于一般的信號，引起眾多的反應(yīng)點。

二、利用發(fā)音或音節(jié)記憶單詞和構(gòu)詞記憶法

語音是英語單詞重要的辨認特征。因此，記憶單詞不能一個個字母地死記硬背，應(yīng)從語音上下工夫，掌握好國際音標和發(fā)音規(guī)則，做到“聽音寫形”。如字母組合-tion常發(fā)[??n] 或[t??n]的音，kw常發(fā)[kw] 的音，那么聽到[kwest??n] 就要寫出question這個詞。對于多音節(jié)詞，可采用劃分音節(jié)的方法記憶。如departure 可劃分為de-par-ture；irrigation可劃分ir-ri-ga-tion。英語構(gòu)詞法主要有三種：派生法、轉(zhuǎn)化法和合成法。在教學中，通過講解構(gòu)詞法能幫助學生理解詞匯構(gòu)成，使學生快速增加詞匯量。如學了consume這個詞后，學生就能輕松地猜出energy-consuming的意思，而許多單詞都是在詞根后加前后綴組成。在講解了常見的一些前后綴之后，學生就能輕易地猜出許多單詞的意思。如掌握了表反義的前綴dis-，un-，im-后，dishonest ，disagree， impatient ，unfair等單詞的意思就顯而易見。這樣背單詞就取得事半功倍的效果。

三、突出重點

根據(jù)目前高中生詞匯學習存在的問題和高中教材的特點，教師應(yīng)把重點放在這些方面。①轉(zhuǎn)變學生詞匯觀。Michael Lewis認為，語言是由語法化的詞匯而不是由詞匯化的語法組成。語法/詞匯二分法是不成立的，因為大部分的語言是由多詞“語塊”組成的。語言教學的中心要素是提高學生識別語塊的意識，以及培養(yǎng)他們成功劃分語塊的能力。他認為語言是由語塊組成的，并把它們分成四類：詞和多詞、搭配、固定表達、半固定表達。搭配和表達被認為是最重要的詞匯類型。了解經(jīng)常出現(xiàn)的搭配方式是語言學習的需要，教師應(yīng)幫助學生熟悉詞語搭配，讓他們意識到某些詞語是相伴相隨的，幫助學生全面認識詞匯，防止學生孤立學習詞匯。②教會學生拓展詞匯。如運用構(gòu)詞法、聯(lián)想法拓展詞匯，引導學生在語境中學習詞匯。學生掌握了構(gòu)詞法，就能用較少的時間掌握較多的詞匯，并能通過詞綴的了解來猜測詞義，從而擴大詞匯量。聯(lián)想也是拓展詞匯的好方法。心理學認為，聯(lián)想實際上反映了客觀事物之間的聯(lián)系，它在促進人的記憶、想象和思維等心理活動中占重要地位。常見的聯(lián)想方法有比較聯(lián)想、近鄰聯(lián)想、情景聯(lián)想等。在具體的詞匯學習中，可視學習內(nèi)容、材料的不同采取不同形式的聯(lián)想方法，比如，指導學生用比較聯(lián)想方法學習同義詞和近義詞。

四、詞匯分類教學法

隨著學生的詞匯量不斷積累，大家掌握的單詞越來越多。這個時期的學習中學生很容易將單詞間構(gòu)成混淆，原本熟悉的單詞也會隨著自身詞匯量的不斷積累而慢慢遺忘。想要化解這類問題，這需要教師及時引導學生養(yǎng)成良好的單詞梳理與歸類的習慣，詞匯分類教學法則能夠很好的實現(xiàn)這樣的教學目標。教師可以定期選取一個特定的主題，讓大家將符合這一主題的單詞進行歸類。這不僅是一個很好的詞匯復習與鞏固的過程，也能夠避免學生對于相關(guān)聯(lián)的單詞有所混淆，進而深化學生對于詞匯的理解與掌握。高中教材每一單元都是一個話題，有關(guān)于體育的、音樂的、職業(yè)的、交通運輸?shù)?、?jié)日的、污染的等等各方面的話題。在導入新課時，教師可讓學生討論，讓他們找出盡可能多的關(guān)于某一話題的詞匯，使他們對此話題有一個初步的了解；在復習鞏固階段，教師可讓學生運用已有的知識對所給單詞進行分類。這便是一個非常好的單詞分類的教學過程，透過這樣的課堂教學不僅能夠及時幫助學生對于單詞進行梳理，也是對于大家學過的知識的一種很好的鞏固。

總之，在詞匯教學過程中，每位教師應(yīng)根據(jù)學生的特點，注意克服詞匯教學存在的弊端，創(chuàng)新詞匯教學方法，在學習過程中培養(yǎng)學生的策略意識，幫助學生找到適合自己的詞匯學習方法，使他們最大限度地體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的詞匯學習效率。

參考文獻：

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