趣談?dòng)⒄Z(yǔ)單詞記憶方法

陳中書(shū)

【摘 要】初中英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段。而要學(xué)好初中英語(yǔ)，首先要掌握英語(yǔ)單詞及單詞的記憶方法。優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)單詞記憶方法不僅可有效提升單詞記憶質(zhì)量，還可保障學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】單詞 記憶 方法

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0186-01

在初中教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍感到困難的是記憶單詞。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，首先要掌握英語(yǔ)單詞。要掌握英語(yǔ)單詞，必須先明確單詞記憶方法是否有用。只有掌握正確的英語(yǔ)單詞記憶方式，才能使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握最多的英語(yǔ)單詞，進(jìn)而逐步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的靈活運(yùn)用能力。在此，我將針對(duì)英語(yǔ)單詞記憶，向同仁們提供幾種可操作性的方法：

一、把握對(duì)比方式，提升單詞記憶效率。

對(duì)比記憶是初中英語(yǔ)課堂常用的英語(yǔ)單詞記憶方法。所謂對(duì)比記憶，主要是指將相同或相似性質(zhì)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行比較，從而加深學(xué)生對(duì)單詞印象的記憶方法。對(duì)比記憶要求學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并逐步養(yǎng)成自覺(jué)對(duì)比習(xí)慣。具體來(lái)看，老師在教學(xué)過(guò)程中可將相似字母組合的單詞，亦或相同詞義的英語(yǔ)單詞進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。此外，英語(yǔ)老師也可適當(dāng)采用反義對(duì)比，如在解釋英語(yǔ)單詞“big”的“大”的意思時(shí)，老師可相應(yīng)地向?qū)W生說(shuō)明其反義詞“small”的“小”的意思，同理，在學(xué)習(xí)“right”、“ weight”等單詞時(shí)，老師可向?qū)W生提供“wrong”、“l(fā)ight”等反義詞。在利用對(duì)比記憶提高英語(yǔ)單詞記憶效率時(shí)，要特別注意正反單詞性質(zhì)的一致性，否則容易使學(xué)生混淆單詞的性質(zhì)。因此，值得注意是：

1.英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)的對(duì)比。

學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，幾乎總是自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行英漢對(duì)比。這就需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解掌握單詞的含義和用法。這可從詞義和詞性兩個(gè)方面著手。比較詞義：英語(yǔ)與漢語(yǔ)是兩種完全不同的語(yǔ)言，詞義很難等同，而學(xué)生往往把與漢語(yǔ)字詞與相應(yīng)的英語(yǔ)單詞機(jī)械地套用，出現(xiàn)“ see a book”（看書(shū)）、“kick football”（踢足球）這樣的錯(cuò)誤。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較英漢詞義的不同，可使學(xué)生正確理解單詞本意，盡快擺脫母語(yǔ)的干擾。

比較詞性：英漢詞性格有異同，有時(shí)用法差異很大。如漢語(yǔ)動(dòng)詞可直接用作名詞充當(dāng)主語(yǔ)，而英語(yǔ)中必須用其動(dòng)詞的非謂語(yǔ)形式。再如漢語(yǔ)中常成對(duì)地使用“因?yàn)?....所以......”、“雖然......但是......”這樣的連詞，而英語(yǔ)中because和so、though和but則不可連用，必須去掉其中一個(gè)。通過(guò)對(duì)比可使學(xué)生分清其中的從屬連詞、并列連詞、副詞的區(qū)別、避免類似錯(cuò)誤。

2.英語(yǔ)單詞之間的對(duì)比。

英語(yǔ)單詞之間的對(duì)比主要涉及詞的含義和用法以及詞性、詞形等內(nèi)容。比較詞義：主要是利用同義詞、近義詞或反義詞進(jìn)行比較。詞義完全相同的詞極為少見(jiàn)，單詞意義上的相似，相近而不同，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，有必要進(jìn)行比較。如： 1、我向窗外（看）去，（看）到他進(jìn)了教室。2、他仔細(xì)（聽(tīng)），但什么也（聽(tīng)）不到。兩句中分別出現(xiàn)了兩個(gè)“看”和“聽(tīng)”，但前者需分別使用look或listen表示有意識(shí)的動(dòng)作，后者分別用see或hear，表示無(wú)意識(shí)的結(jié)果。

一些易被誤認(rèn)為是同義而實(shí)為漢義的詞更需通過(guò)比較指出區(qū)別。如：我昨天在圖書(shū)館（借）了一本書(shū)，今天早晨（借）給小李了。前一個(gè)“借”用brrow，表示“借人”，后一個(gè)則用lend，表示“借出”。

二、理解單詞內(nèi)涵，增強(qiáng)記憶興趣。

在多種英語(yǔ)單詞記憶方法中，理解單詞再記憶單詞拼寫(xiě)與絕對(duì)詞義是一種要求相對(duì)較高的單詞記憶方法。它不僅要求學(xué)生要充分掌握英語(yǔ)單詞的絕對(duì)詞義，還要求學(xué)生在絕對(duì)詞義的基礎(chǔ)上超脫出來(lái)，對(duì)單詞詞義進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。如在理解單詞“number”的絕對(duì)詞義“數(shù)字、號(hào)碼”后，學(xué)生需用其進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，或?qū)ζ溥M(jìn)行變形。換言之，理解單詞法，是一種在單詞詞義理解基礎(chǔ)上掌握其運(yùn)用方法的一種方式。這種英語(yǔ)單詞記憶法最大的好處是學(xué)生能夠非常清晰地記憶單詞的使用情境，甚至將其運(yùn)用到簡(jiǎn)單的英語(yǔ)話劇編撰與排演當(dāng)中，從而使學(xué)生在掌握英語(yǔ)單詞的同時(shí)逐步進(jìn)入一個(gè)英語(yǔ)文化氣息濃厚的氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

三、利用形象記憶法，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最忌諱的是死記硬背，最佳的方法是結(jié)合感官體驗(yàn)英語(yǔ)單詞的內(nèi)涵與英語(yǔ)的魅力。因而，初中英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官體驗(yàn)，讓學(xué)生盡可能調(diào)動(dòng)自己的表情與動(dòng)作學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如在教授“父母、兄弟、姐妹”等單詞時(shí)，老師可讓學(xué)生按照書(shū)本對(duì)話開(kāi)展情景對(duì)話與角色扮演，使學(xué)生通過(guò)角色扮演了解每一個(gè)單詞含義，并記住單詞的意義。除此之外，英語(yǔ)老師還可適當(dāng)?shù)亟o初中生提供富有樂(lè)趣的活動(dòng)，如猜謎語(yǔ)、做游戲等，使學(xué)生得以全身心投入，努力記憶單詞拼寫(xiě)過(guò)程及其內(nèi)在含義。如果課堂時(shí)間允許，建議老師每天讓學(xué)生進(jìn)行三到五分鐘的語(yǔ)言練習(xí)，如用英語(yǔ)打招呼、用英語(yǔ)提問(wèn)、用英語(yǔ)編撰自演專題會(huì)話等，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。總的來(lái)看，只有將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，才可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶效率和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶興趣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息的接受能力。

四、運(yùn)用多種電教手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的視覺(jué)環(huán)境。

英語(yǔ)單詞是抽象化的字母組合。若單純地從字母組合記憶出發(fā)，極難讓學(xué)生真正理解到英語(yǔ)單詞的內(nèi)涵。所以，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，初中英語(yǔ)老師可適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實(shí)物和圖片，將抽象化的字母轉(zhuǎn)化成具象化的圖像，讓學(xué)生自動(dòng)聯(lián)想單詞背后的生動(dòng)畫(huà)面，進(jìn)而理解單詞的內(nèi)在含義。如在說(shuō)明“car”這個(gè)單詞時(shí)，英語(yǔ)老師可組合運(yùn)用多種電教手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的視覺(jué)環(huán)境，并提問(wèn)“this is a car？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與記憶興趣，讓學(xué)生自覺(jué)動(dòng)腦記憶單詞及意思。事實(shí)證明，教師運(yùn)用多種電教手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的視覺(jué)環(huán)境轉(zhuǎn)化英語(yǔ)字母，可大力提高學(xué)生記憶單詞的興趣。

五、以發(fā)音規(guī)則為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感。

英語(yǔ)最早來(lái)源于拉丁語(yǔ)，是一種以音標(biāo)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，提高英語(yǔ)單詞的記憶質(zhì)量，必須要做好發(fā)音練習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。而語(yǔ)感的培養(yǎng)，又有多種記憶方法。如以發(fā)音規(guī)則與發(fā)音特點(diǎn)為基礎(chǔ)記憶單詞的方式。具體來(lái)看，在“sunrise”一詞中，可將“sun”和“rise”分離成兩個(gè)讀音，結(jié)合“sun”聯(lián)想“太陽(yáng)”，“rise”聯(lián)想“上升”，進(jìn)而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英語(yǔ)老師可讓學(xué)生多通讀課文，朗誦英語(yǔ)小短語(yǔ)，從而有效提高英語(yǔ)單詞的記憶效率。從某種程度上看，聯(lián)系英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，掌握英語(yǔ)語(yǔ)感，是記憶英語(yǔ)單詞非常重要的方法。

記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使英語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。