初中歷史課堂提問之于我見

周露芳

【摘 要】學(xué)起于思，思源于疑。疑是學(xué)習(xí)的開始，也是探索的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，需要培養(yǎng)起學(xué)生敢疑敢問的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生突出問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的敏銳洞察力與豐富想象力。歷史課堂提問指的是歷史課堂教學(xué)中，歷史教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有目的、有步驟地進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)歷史能力的目的。而在新課改與素質(zhì)教育的大背景下，實(shí)現(xiàn)歷史課堂提問方法的優(yōu)化，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0166-02

陶行知先生說：“發(fā)展千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！笨芍?，有效的課堂教學(xué)提問是符合新課程理念，能誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。下面，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)優(yōu)化初中歷史課堂提問這一主題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

1.建立安全、寬松的學(xué)校與班級(jí)氛圍

課堂中我們不難看到這樣一個(gè)規(guī)律：隨著年級(jí)的升高，主動(dòng)回答和提出問題的學(xué)生人數(shù)迅速減少。究其原因，一是隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生越來(lái)越在意外在標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其的評(píng)價(jià)；二是自己和他人在課堂上遭遇提問尷尬的次數(shù)隨著年級(jí)升高而增多。這兩點(diǎn)都是與個(gè)體對(duì)周圍環(huán)境的評(píng)價(jià)分不開的。要想真正有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂提問的效果，學(xué)校管理者和教師應(yīng)首先統(tǒng)一思想，對(duì)學(xué)生少批評(píng)、多鼓勵(lì)，少對(duì)人、多對(duì)事，真誠(chéng)地關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、安全的學(xué)校、班級(jí)心理氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的情緒安全感，提高其參與意識(shí)。

2.課堂提問應(yīng)該遵循以下幾項(xiàng)原則

2.1目的性原則。課堂上的任何提問都必須有明確的目的，大體上有如下一些類型：一是以了解和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況為目的設(shè)計(jì)的提問，如為了查明學(xué)生是否掌握了某些知識(shí)與技能、存在哪些缺陷；二是以提高學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的而設(shè)計(jì)的提問，如在學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中，提出一些有引導(dǎo)性的、啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生注意，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)；三是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生思維能力為目的而設(shè)計(jì)的提問。不論提出什么問題，都要為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目的而服務(wù)，不能隨心所欲、信口開河。

2.2啟發(fā)性原則。好的課堂提問，必須富有啟發(fā)性，不僅要使學(xué)生能答出“是什么”，還應(yīng)該使學(xué)生能講出“為什么”，進(jìn)而還能提出和答出自己的見解。切忌什么都問，要圍繞教材的重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵性的問題引起學(xué)生生疑思考，并力求讓學(xué)生自己去解決這些問題。另外，提問題的用語(yǔ)也應(yīng)簡(jiǎn)單明確，不讓學(xué)生產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。

2.3趣味性原則。課堂提問要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉悅中接受知識(shí)，教師不要用強(qiáng)制的語(yǔ)氣和態(tài)度提問學(xué)生。

2.4整體性原則。一堂課的提問系統(tǒng)，應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，應(yīng)服務(wù)于整堂課的教學(xué)目的。因此提問設(shè)計(jì)要有全局觀點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)要合理，要圍繞中心問題使各種提問相輔相成、環(huán)環(huán)相扣、配套貫通。一般來(lái)說，可圍繞一個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問題鏈”。這種問題鏈要能揭示作者的寫作思路，要能體現(xiàn)教師教學(xué)的思路，要能打通學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。

3.課堂提問要與生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師。”德國(guó)著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個(gè)階段都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的?！睔v史課與別的科目有些不同，學(xué)生或許已經(jīng)把教材當(dāng)故事看了，當(dāng)我們拿著教材走進(jìn)教室，學(xué)生此時(shí)最關(guān)注的可能就是，老師會(huì)怎樣來(lái)講這一課？有沒有新的東西？如果此時(shí)老師不能通過有趣的比喻、精彩的名言、簡(jiǎn)短的故事來(lái)激發(fā)興趣，將很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上將知識(shí)深化講讀。如講到七年級(jí)下冊(cè)第13課“豐富多彩的社會(huì)生活”時(shí)，開頭導(dǎo)入“老員外的四個(gè)女婿”的故事，引用這個(gè)故事貫穿全文；講到第22課“科學(xué)技術(shù)與世俗文學(xué)”時(shí)，播放音樂“好漢歌”，以這首歌導(dǎo)入并讓學(xué)生回答問題，一開始就把學(xué)生的興趣引上來(lái)，有利于整一節(jié)課的教與學(xué)；講到九年級(jí)下冊(cè)第19課“機(jī)遇與挑戰(zhàn)”時(shí)，本人播放視頻“中國(guó)在2001年加入世界貿(mào)易組織的過程”，讓學(xué)生舉出在我們現(xiàn)實(shí)生活中哪些是屬于跨國(guó)公司，大部分學(xué)生都能舉出肯德基、麥當(dāng)勞、沃爾瑪?shù)?，通過讓學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子，就能提高學(xué)生對(duì)這節(jié)課的積極性。

4.課堂提問要精心策劃，注重以學(xué)生為主體

無(wú)論是復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課，還是講授新課、鞏固練習(xí)，整個(gè)歷史課教學(xué)過程始終都離不開設(shè)計(jì)問題和提出問題。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，這是課堂提問所能起到的無(wú)可替代的作用，可以說好的問題設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢允箤W(xué)生思維的火花不斷迸射也可以使課堂精彩不斷，甚至可以說它是課堂精彩與否成功與否的關(guān)鍵。

例如在講授“法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶鞏固英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、文獻(xiàn)和性質(zhì)，使學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)，再布置學(xué)生閱讀“法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”一課，看看你能整理出哪些信息？于是學(xué)生去主動(dòng)了解法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、文獻(xiàn)、性質(zhì)，通過比較發(fā)現(xiàn)三個(gè)國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)革命的共性，區(qū)別個(gè)性，這樣既獲得了新知識(shí)又使舊知識(shí)融匯貫通本課。收到事半功倍的效果，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，喚起了學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的強(qiáng)烈情感，著實(shí)令人欣喜。

教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，就必須準(zhǔn)確把握教材，在深入挖掘教材內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂提問，積極捕捉學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，努力尋求突破口，使課堂提問緊緊圍繞和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生回答的問題要及時(shí)反饋，以鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.課堂提問要注重靈活運(yùn)用提問方式

5.1 靈活應(yīng)變。動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)具有不穩(wěn)定性和不可預(yù)見性，這就需要我們靈活應(yīng)變，巧妙應(yīng)對(duì)。不能置課堂情況的變化于不顧，生硬地照搬課前設(shè)計(jì)好的問題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地追問學(xué)生。如課堂氣氛沉悶時(shí)，就激趣式、情境式提問，以轉(zhuǎn)移視線，點(diǎn)燃激情；學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)，就鼓勵(lì)式提問，以培養(yǎng)興趣，樹立信心；學(xué)生回答有困難時(shí)，就輔助化解式提問，以保護(hù)自尊，不挫傷學(xué)生積極性。

5.2 角色互換。近些年出現(xiàn)了很多好的課堂教學(xué)提問方式：直問、追問、設(shè)疑、對(duì)比等，毋庸置疑，這些都是促進(jìn)有效教學(xué)的重要手段。但筆者認(rèn)為，提問的多樣性不僅僅在于類別，還應(yīng)在于教師與學(xué)生角色的互換。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問，并尊重學(xué)生提問，肯定學(xué)生提問。清代桐城學(xué)者劉開曾說：“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也，非學(xué)無(wú)以質(zhì)疑，非問無(wú)以廣識(shí)。好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也?！碧釂柕倪^程也是學(xué)習(xí)的過程，偶爾過一把“教師癮”會(huì)讓學(xué)生更有激情。課堂教學(xué)中，可給時(shí)間閱讀教材，然后讓他們提出問題，答疑者可以是教師，也可以是同學(xué)。角色的變化讓學(xué)生很有新鮮感，也愿意去思考提問，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

6.重視培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，提高學(xué)生綜合能力

愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要，因?yàn)樘岢鲂聠栴}、需要從新的角度對(duì)舊問題進(jìn)行認(rèn)識(shí)，需要有創(chuàng)造性的想象力。在初中歷史課堂中，學(xué)生提出的問題與教師提出的問題相比，更具有難度與思考性，由此可見，學(xué)生提出問題比解決教師提出的問題更加能夠體現(xiàn)與培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力。通常，學(xué)生的提問主要有五種情況：提問很到位，很規(guī)范；提問正確，但是雜亂無(wú)章；提問存在偏差和理解上的錯(cuò)誤；提問幼稚、存在錯(cuò)誤，但能夠反應(yīng)出某種創(chuàng)造性的火花；提問在教學(xué)上是合理的，但是教師無(wú)法當(dāng)堂回答。實(shí)際上，學(xué)生能夠提出問題是學(xué)習(xí)目的明確、具有解決問題心理需求的表現(xiàn)，而這樣的學(xué)習(xí)盲目性則能夠大大減少。

7.在進(jìn)行課堂提問應(yīng)注意的幾個(gè)問題

7.1 要注意問題的度。一般說來(lái)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意難度適當(dāng)，應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些“若隱若現(xiàn)、可望可及”的問題。問題太簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生深度思維能力的培養(yǎng)，也會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不求甚解甚至敷衍了事的壞習(xí)慣。問題太深?yuàn)W，使學(xué)生無(wú)從下手，勢(shì)必造成“冷場(chǎng)”，或者出現(xiàn)“胡答亂猜”的情況，影響課堂教學(xué)效果。因此，課堂提問的難易度應(yīng)當(dāng)以全班1/3 到 2/3 的學(xué)生經(jīng)過思考后能回答為宜。對(duì)于難度較大的問題，一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深，從易到難的小問題。力爭(zhēng)讓學(xué)生在開動(dòng)腦筋積極思考的情況下，“跳一跳”便能摘到果子。

7.2 要注意問題表達(dá)的準(zhǔn)確性。表達(dá)清楚的提問，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。在實(shí)際教學(xué)中，提問的語(yǔ)言力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰， 使學(xué)生一下子就能聽懂，知道應(yīng)該怎樣回答。同時(shí)要給學(xué)生暗示思維方向，使課堂教學(xué)在教師有計(jì)劃的設(shè)計(jì)中順利進(jìn)行，做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有利于他們從不同角度、不同側(cè)面去思考問題。避免在課堂提問中出現(xiàn)徒具形式、為問而問的現(xiàn)象。

7.3 要注意留出思考時(shí)間。在教學(xué)過程中，課堂提問不宜“連珠炮”式地壓得學(xué)生喘不過氣來(lái)，不給學(xué)生思考的余地，這樣是達(dá)不到啟發(fā)思維的效果的，也就失去了提問的價(jià)值。心理學(xué)的信息加工理論認(rèn)為，學(xué)生從理解問題，提取加工信息，形成答案到準(zhǔn)備回答，至少需要3～5秒鐘的時(shí)間。所以，在問題提出以后，一定要給學(xué)生一定的思考時(shí)間。這樣做可使更多的學(xué)生能主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，減少卡殼現(xiàn)象，也可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)習(xí)積極性。

在素質(zhì)教育與新課改的背景下，初中歷史教師應(yīng)更加重視對(duì)課堂提問的研究，對(duì)當(dāng)前課堂提問存在的問題進(jìn)行深入剖析，對(duì)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求與生活實(shí)際，進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)思維、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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