淺談小學(xué)語文有效性教學(xué)

傅漢娟

【摘 要】本文介紹了有效性教學(xué)的概念，指出小學(xué)語文有效性教學(xué)要立足語文教材，小學(xué)語文教學(xué)對教師提出更高要求以及注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)。運(yùn)用多種教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)觀念，拓展教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 有效性 立足教材 語感 寫作

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0144-02

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能 充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

一、有效性教學(xué)的概念

有效教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之中，是指通過采用各種方法以及途徑，盡量花費(fèi)最少的時(shí)間以及精力投入來獲得高效率的教學(xué)效果，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)建出有效活動(dòng)安排來達(dá)成教學(xué)目的。根據(jù)清華大學(xué)余文森教授關(guān)于有效教學(xué)的理論：“教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在教學(xué)是否能夠使得學(xué)生能力得以提高。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從朦朧到了解，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從排斥到接受，從拒絕到了解，從完全否定到感興趣。”

二、小學(xué)語文教學(xué)立足于教材

1.深入研究教材

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性與‘人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具也就無法成為工具，‘人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

2.創(chuàng)造性地使用教材

新課程改革以后，小學(xué)語文教材對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主探究能力和合作交流能力等方面給予了足夠的重視，教學(xué)內(nèi)容也不僅僅是單純地傳授理論知識(shí)了，其中包含著的信息更加的豐富多樣、開放且多元化。教師在講課之前，需要做的就是認(rèn)真地鉆研教材內(nèi)容，熟練地掌握教材傳達(dá)的一些有用信息，創(chuàng)造性地使用教材多向?qū)W生傳達(dá)一些數(shù)學(xué)知識(shí)，而不只是單純地教教材。此外，教師在設(shè)計(jì)一些問題的時(shí)候，也是需要設(shè)計(jì)一些具有代表性的而且還能夠引發(fā)學(xué)生思考的有價(jià)值的問題，多給學(xué)生留出一些思考的時(shí)間，對于一些比較難的問題，教師也可以適時(shí)地給予點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生的思路，學(xué)生們也能夠在教師的幫助下掌握更多的知識(shí)。

三、有效教學(xué)對教師提出更高要求

1.課前教師要作充分的備課準(zhǔn)備

課堂教學(xué)效率如何，前提在于備課。每一位語文老師對于所執(zhí)教的教材都應(yīng)有“用教材教，而不是教教材”的指導(dǎo)思想。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：一是落實(shí)一個(gè)“小”字。任何一篇課文的教學(xué)都不能做到面面俱到，要從小著手，解決幾個(gè)小的問題就可以了。二是會(huì)抓一個(gè)“巧”字。要選好切入點(diǎn)，抓住要害，讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生濃厚的興趣。三是很抓一個(gè)“精”字。內(nèi)容要精練，要顧及到知識(shí)的內(nèi)涵和外延。

2.課堂要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

在教學(xué)過程中，要在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，教師可以在總結(jié)課文時(shí)提出：“這里為什么會(huì)成為鳥的天堂？”話音剛落，定會(huì)就有幾個(gè)同學(xué)舉手。這時(shí)，教師不能就此讓他們起來回答，因?yàn)樵谶@么倉促的時(shí)間內(nèi)作答很可能是零亂的、不完整的，而且讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)思維。于是，教師用手勢示意這幾位學(xué)生先把手放下。不一會(huì)兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起了手，這時(shí)，教師喊一名中等生起來回答，回答基本正確，但不夠具體。又叫另一名學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這樣答案就完整、具體、鮮明。語言是思維的外殼，從學(xué)生回答中不難看出學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探索的過程。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難的能力

古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑，作為一種能力，需要教師有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。

（1）教師要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，要充分認(rèn)識(shí)質(zhì)疑對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的重要性，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的潛能。

（2）培養(yǎng)和誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。一般來說，開始時(shí)每學(xué)一篇課文都要引導(dǎo)學(xué)生定向自學(xué)，并要求他們提出二三個(gè)問題，然后在課堂中安排一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提問。隨著年級的升高和學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成在課堂教學(xué)中隨時(shí)提出問題的習(xí)慣。一旦學(xué)生能在課堂教學(xué)中隨時(shí)提出問題，或提出“標(biāo)新立異”的見解，那么學(xué)生質(zhì)疑能力也就大大提高了，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的目的也就達(dá)到了。

四、多種策略培養(yǎng)學(xué)生語感

學(xué)生學(xué)習(xí)母語主要靠語感。學(xué)習(xí)母語不必從系統(tǒng)的語言知識(shí)和語法規(guī)則入手，而應(yīng)重視對語文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語感。語感是通過學(xué)生反復(fù)不斷的感覺實(shí)踐而產(chǎn)生的。作為教師，必須創(chuàng)造學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地讀書、感受，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語感能力。

1.創(chuàng)設(shè)情景

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語感情景，能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，為進(jìn)行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。 如：《草原》一課的教學(xué)，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入了情景，奠定了課堂的基調(diào)。

2.引導(dǎo)想象

想象是通過多種手段幫助學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。 如：《豐碑》中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！边@時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的情感，感悟到軍需處長的偉大。

3.釋義悟情

朗讀既是一種把書面語言用聲音表達(dá)出來的言語活動(dòng)，也是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù)，所以培養(yǎng)語感就必須在理解課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。

五、有效教學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都會(huì)要求學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生利用課前時(shí)間對要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，反復(fù)閱讀以加深對課文的理解，使得語文課堂教學(xué)可以達(dá)到所謂的“順利”和“有效”。但是這種預(yù)習(xí)并不適合小學(xué)語文教學(xué)，這種課前預(yù)習(xí)無疑是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，消磨了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí)有以下特點(diǎn)：（1）小學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)，其目的主要是讓學(xué)生能夠?qū)φZ文課堂產(chǎn)生向往之情，而不是對學(xué)生提出更高的要求。合理的課前預(yù)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備中增加對課堂和知識(shí)的期待，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。（2）要讓學(xué)生將預(yù)習(xí)的結(jié)果展示出來，教師要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果來全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，進(jìn)而展開教學(xué)計(jì)劃。只有學(xué)生展示了自己的預(yù)習(xí)成果，才會(huì)逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2.促進(jìn)師生對話交流

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂一向都是教師在講臺(tái)上一味講課，學(xué)生被動(dòng)聽課，甚至有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)開小差等現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量很差。（1）隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也要進(jìn)行改革。（2）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對話交流，無論是師生之間，還是學(xué)生之間，都要多進(jìn)行交流。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問

小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)從懵懂到了解的過程，是一個(gè)從提出問題到解決問題的過程。正所謂“疑者覺悟，覺悟之機(jī)也；只有進(jìn)行過覺悟，才能更好地成長”。學(xué)生只有多提問題，才能多學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力。自古以來，好的教學(xué)課堂上從來都不會(huì)缺少問題的出現(xiàn)，問題可以讓學(xué)生積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自己動(dòng)腦思考。在小學(xué)語文課堂中引入有效教學(xué)，這一舉動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生自主預(yù)習(xí)語文，自主探究學(xué)習(xí)，教師在關(guān)鍵時(shí)刻對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，和學(xué)生一起對問題進(jìn)行討論，拉近師生間的距離，真正提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。

六、小學(xué)語文教學(xué)如何提高寫作能力

1.當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

作為小學(xué)語文教師大家都知道，“作文難，怕作文”的問題一直困擾著教師和學(xué)生們。長期以來，小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”，無話可說、無情可抒等弊病成了不治之癥。總結(jié)起來，主要存在以下幾點(diǎn)：首先是缺乏對事物的觀察積累，對生活沒有思考的習(xí)慣。作文教學(xué)中最大的問題是，教師無法用正常的、傳統(tǒng)的方式引導(dǎo)學(xué)生對生活的觀察，無法讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣和寫作的興趣。其次，教學(xué)的形式化，也是造成語文作文教學(xué)困境的主要原因。很多學(xué)生對作文產(chǎn)生了畏難情緒，作文教學(xué)變得沉重了許多。要學(xué)生一下子從寫話跳到作文，感覺很累。此外，忽視學(xué)生思維的年齡特點(diǎn)，文本思想顯現(xiàn)僵化，作文內(nèi)容虛假，也是長期困擾小學(xué)作文教學(xué)的作文訓(xùn)練的一個(gè)頑癥。

2.激發(fā)學(xué)生的作文興趣

學(xué)生對作文的興趣，直接影響到他們對作文的探索與追求，有興趣，樂意做，才會(huì)用心做，才會(huì)做好；反之，缺乏興趣，則很可能是“一寸不通，萬丈無功?！彼?，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，引發(fā)興趣。此外，還可以開展有趣的活動(dòng)來激發(fā)寫作興趣。文章是從現(xiàn)實(shí)中來，是作者把從現(xiàn)實(shí)生活得到的材料，加工后寫成的。學(xué)生寫作文興趣的源頭在他們感興趣的那部分生活里，學(xué)生接觸的事物多了，感受深了，寫起作文來才會(huì)左右逢源；離開了生活，寫作就是無本之木。因此，我從以下兩方面為學(xué)生接通生活的源頭活水：一方面是注意引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫作素材。另一方面是注意豐富課余生活，把作文教學(xué)寓于富有情趣的活動(dòng)之中，增加了作文題材的來源，這就容易使學(xué)生帶著愉快的情感來寫作文，從而使學(xué)生樂于作文。

3.加強(qiáng)訓(xùn)練

作文教學(xué)中的片斷訓(xùn)練，就是“摸石頭過河”。片斷作文對于綜合性訓(xùn)練的作文來說，是一種“單項(xiàng)”訓(xùn)練，就像人們練習(xí)短跑一樣，要先練起跑，再練加速跑，再練沖線，這樣才能圓滿地完成短跑的全過程，而片斷作文可使同學(xué)們通過寫局部、寫片斷來訓(xùn)練基本功，基本功練好了，寫起文章來也就運(yùn)用自如，得心應(yīng)手了。

七、總結(jié)

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，若想實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，教師就必須轉(zhuǎn)換身份地位、創(chuàng)新變革課堂教學(xué)。這樣的課堂應(yīng)該以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體，以多元的學(xué)習(xí)方式為中介，以積極的課堂氛圍為依托，以科學(xué)的教學(xué)組織為保障，為學(xué)生提供充實(shí)、愉悅、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。

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