讀懂學(xué)生，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課

萬慧娟

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0133-01

新課程指出：教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計時要“讀懂學(xué)生，讀懂教材，讀懂課堂。”其中放在首位的是“讀懂學(xué)生”，它是讀懂教材和讀懂課堂的基礎(chǔ)，最終達(dá)到直面學(xué)生現(xiàn)實(shí)，整體全面地 把握教材、生成動態(tài)課堂的目標(biāo)。讀懂學(xué)生就要學(xué)會讀懂學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讀懂他們的錯誤，讀懂他們的心理。我們要了解學(xué)生的真實(shí)想法，進(jìn)而尋找合理的原因和生長點(diǎn)，而后量體裁衣——制定更為適宜的教學(xué)策略。

一、讀懂學(xué)生的課堂表現(xiàn)，調(diào)整有效的教學(xué)方案

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”真實(shí)的課堂不可能完全是一種預(yù)設(shè)執(zhí)行和再現(xiàn)，更多的是充滿“變數(shù)”的“生成”。動態(tài)生成的課堂更需教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反映，真正走進(jìn)學(xué)生。第一，讀懂學(xué)生的精彩.教學(xué)中充分展示學(xué)生的不同思路、不同的解法、獨(dú)特的觀點(diǎn)，讓課堂成為學(xué)生展示思維的課堂。例如：我曾給學(xué)生做過這樣一道題：某校六年級一班共有女生24人，占全班人數(shù)的40%，這個班有學(xué)生多少人？①24÷40% ②24÷40×100 ③x×40%=24 ④24×（1÷40%） ⑤24：x=40：100。解法①和③是常用解法，易于理解，而其他幾種解法，都是將題中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化，打破常規(guī)思路，改變了思考的角度，這是令人欣喜的。第二，讀懂學(xué)生的疑難。及時捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，思維的受阻情況，錯誤的解答等，教師要及時給予幫助指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；第三，讀懂學(xué)生的情緒變化?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)過程不僅是一個認(rèn)識活動的過程，而且是一個情感活動的過程。情感和情緒等非智力因素直接影響到一個人的學(xué)業(yè)成績和智力發(fā)展。為此，教師要創(chuàng)設(shè)寬松、民主的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，要有關(guān)注動態(tài)生成的意識和智慧，要善于從學(xué)生的表情變化等來捕捉學(xué)生的內(nèi)心世界與認(rèn)知情況，適時調(diào)整教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生的需要。

二、讀懂學(xué)生的錯誤，選擇有效的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的錯誤有時就是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，其中包含了大量的關(guān)于學(xué)生的信息和已有的經(jīng)驗。教師應(yīng)積極讀懂學(xué)生的錯誤，對于其中隱含的“亮點(diǎn)”，教師要給予肯定和欣賞，對于一些不合理的成分，教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，對學(xué)生及時引導(dǎo)、點(diǎn)化，充分調(diào)動學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生從錯誤的認(rèn)識中去鞏固知識、提高能力。教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的錯誤是不可避免的，正是在“犯錯、識錯、知錯、改錯”的實(shí)踐過程中，學(xué)生的認(rèn)識得到了提升，思維得到了鍛煉。讀懂了學(xué)生的錯誤其實(shí)也是教師寬容心態(tài)的體現(xiàn)，是教師對學(xué)生積極參與的鼓勵。對于數(shù)學(xué)來說，正確答案也許是唯一的，但是錯誤的回答卻有它不同的故事。比如計算上的錯誤，老師往往認(rèn)為學(xué)生粗心，其實(shí)計算問題往往是一種綜合的表現(xiàn)。比方說24乘3，學(xué)生常會得出92的結(jié)果。試著讀懂孩子的想法：一種可能是三四十二，寫二進(jìn)一，二進(jìn)了一等于三，三乘三，變92了；第二種可能是三四十二，寫二進(jìn)一，二四得八，進(jìn)了一，得九；還可能是寫成了23乘4。所以同一道題，錯誤的結(jié)果是一樣的，但是原因卻可能不一樣。華應(yīng)龍校長說：“要更多地去琢磨學(xué)生錯誤的原因，只有找到了這個原因，你才能去幫助他，而不是枯燥地、簡單、機(jī)械地去強(qiáng)調(diào)規(guī)則，那是根本沒用的。只有當(dāng)他找到錯誤的原因自己醒悟了，才能真正地解決問題。否則，學(xué)生今天錯了，明天還會錯。”我們要善于傾聽了解學(xué)生錯誤背后的原因，就能“對癥下藥”，讓孩子的學(xué)習(xí)“像呼吸一樣自由”。

三、讀懂學(xué)生的心理，創(chuàng)造有效的教學(xué)情境

在教師的眼中，學(xué)生也許是不成熟、無知、不諳世事的個體。教師總習(xí)慣了用成人的目光去看學(xué)生，其實(shí)學(xué)生的心理是個變化而精密的體系，他們認(rèn)為他們自己是完美的，他們有他們自己的價值、觀念和生活。讀懂學(xué)生的心理，教師也就如同掌握了打開學(xué)生心門的一把鑰匙，也只有讀懂了學(xué)生的心理。小學(xué)生主要的特點(diǎn)是好奇、好動。所以新課引入時我常常創(chuàng)設(shè)一些情境。曾經(jīng)借班上六年級下冊《數(shù)學(xué)思考》時，由于學(xué)生和我互相不熟悉，如何消除相互的陌生感，盡快融入教學(xué)，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)課：先自我介紹，然后和學(xué)生握手問好，接著就問他們：還記得我和幾位學(xué)生握手了嗎？老師也給你們一次機(jī)會，組內(nèi)的幾名同學(xué)也握握手吧，讓六年的友誼深記心中，順便留意一下，組內(nèi)的幾名同學(xué)一共握了幾次手？接著出示例題：如果今天在教室里的52個人，每兩個人握一次手，共握幾次手？提示學(xué)生可以把它轉(zhuǎn)化成連線的問題，馬上就進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)階段，孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究的積極性很高?！稊?shù)學(xué)思考》的內(nèi)容主要是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究、記錄、歸納，得到解決“幾個點(diǎn)能連成多少條線段”這類問題的方法。如果單一地直接畫幾個點(diǎn)讓學(xué)生探究，估計沒多少孩子能認(rèn)真投入學(xué)習(xí)，而這樣的情境讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，只有貼近學(xué)生的生活，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，富有情趣的內(nèi)容才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

曾聽過這樣的故事：結(jié)實(shí)的大鎖牢牢地掛在大門上，斧頭費(fèi)了九牛二虎之力，卻無法將它砸開。這時，一把鑰匙鉆進(jìn)鎖孔，它瘦小的身軀只輕輕一轉(zhuǎn)，大鎖輕而易舉地被打開了。斧頭很不解地問鑰匙：“這是為什么？”鑰匙說：“因為我讀懂了它的心?！?學(xué)生內(nèi)心是一個神秘的世界，是一個我們成年人不了解的世界。身為教師，要走進(jìn)學(xué)生的心里，細(xì)心地關(guān)注每一個幼小生命內(nèi)心體驗的微妙情感，讀懂他們的需求，幫助他們達(dá)成心愿?？傊?，每位教師只有“讀”懂了學(xué)生，才能熟悉學(xué)生；了解學(xué)生，才能有條不紊地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，孩子們才會愛上數(shù)學(xué)課。