淺談實驗在高中物理復習課中的有效應用

展玥

【摘 要】高中物理復習課在高中教育中扮演著非常重要的角色。近些年來，越來越多的教育工作者與學者都開始關(guān)注高中物理復習課的有效性這一問題。其中，實驗憑借著其在物理復習課中的自身優(yōu)勢，如激發(fā)學生學習興趣、有助于學生記憶等得到了很多研究學者的認可。但是之后人們又提出了一個問題，即怎樣將實驗自身的優(yōu)勢在高中物理復習課中得到有效的應用。對此，本文闡述了高中物理復習課教學的有效性，分析了實驗在高中物理復習課中的優(yōu)勢，并詳細介紹了物理實驗在高中物理復習課中的有效應用。

【關(guān)鍵詞】物理實驗 有效 應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0121-02

作為高三物理老師們?yōu)槲锢韽土曊n辛勤勞累有時候得不到應有的收效？

怎樣才能上好物理復習課呢？經(jīng)過對這個問題的思考，我覺得主要在于以下方面：

1.在涉及“基本知識”的復習課中，老師們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味漫不又經(jīng)心，沒精打彩，無法激發(fā)學生的興趣。但一當老師提出一些創(chuàng)設性的問題，則學生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學的出發(fā)點，道理就在這里，因而也就理所應當?shù)仨槕獙W生的心理需要發(fā)揮主導作用。

物理是一門實驗性很強的學科，“實驗能推翻理論，而理論永遠無法推翻實驗”，如何發(fā)揮實驗在物理教學中的作用，歷來是教育工作者重點研究的課題。過去物理實驗教學的重點落在新授課上，近些年來在復習課中加強實驗的作用也逐漸引起教師們的重視。以下是本人在復習課實驗教學中的一點心得體會，現(xiàn)將其總結(jié)出來，希望能給其他從事相關(guān)研究工作的同仁們提供一些交流和參考。

2.如何提高復習課的效率，在有限的時間內(nèi)強化學生對所學所知識的記憶和應用一直困擾著我們。傳統(tǒng)的復習課的處理方法往往是把學過知識點快速串一遍，抓住歷年考試中的重要考點反復進行相關(guān)訓練。這樣的復習確實迎合了中考的“指揮棒”，但這個期間往往學生很累，最后能夠記住的知識實際并不多，很有點急功近利的意味。

現(xiàn)在高中是三年制，學生學習物理新課的時間多為兩個學年，共四個學期。高中階段主要研究力、電、熱、光等生活中常見的現(xiàn)象以及基本的理論知識。高中物理對比大學物理，高中物理知識較簡單，沒有過多繁雜的理論推導和計算，但兩年學完也會涉及大量的現(xiàn)象和相關(guān)知識點。而且從一般學校實際授課情況看，在高三上學期已完成新授課的內(nèi)容，到高三下半學期能有大約大半學年的復習時間。要在這么短的時間內(nèi)完成兩個學年的復習任務可以說是時間緊任務重。

從學生實際記憶情況看，原來學過的內(nèi)容經(jīng)過這么長時間已經(jīng)逐漸淡忘。而且這個時候各科都在逐漸步入綜合復習階段，學生每天要學的功課多，作業(yè)量大，多數(shù)學科都是接受性的被動學習。而且有一部分學習能力較薄弱的學生甚至會放棄學習，教師的側(cè)重點也逐漸向“重點生”“指標生”身上傾斜。所以這時候往往不只是學生間的競爭，也有校與校之間、學科與學科之間、教師與教師之間的競爭。如何在這樣的激烈的競爭中局面中打開一片新天地，讓學生從被動的機械記憶復習轉(zhuǎn)向主動參與的積極狀態(tài)，物理教學有著得天獨厚的優(yōu)勢。我們可以借助實驗手段能夠在復習課上盡量讓每一個學生都動起來，通過手的“動”，來促進心、腦的“動”，通過這樣的方法不斷刺激學生的感性認識和理性思維，在沉悶的復習課中調(diào)動其興奮點，喚醒他們對過去所學知識的記憶?？赡苡械暮⒆印皠印钡亩?，有的孩子“動”得少，但只要他們動起來，都會有所收獲。

3.傳統(tǒng)的實驗儀器一般比較規(guī)范，器材也較精密，但一般體積也較大，不便于攜帶，用這樣的實驗器材往往需要去專門的實驗室，而現(xiàn)在的課堂教學又靈活多樣，有些內(nèi)容又不適合于在實驗室中完成。學具的開發(fā)和使用有效的解決了這個矛盾，大大方便了課堂教學。由于復習課上的實驗多是重復性實驗，學生比較熟悉，通過快速的復習性操作，使學生有更深刻的感性認識，從而增強學生記憶以及加深對知識的理解。這樣也能夠充分調(diào)動學生思維，對各種信息綜合分析，進一步提高教學效率。但有一點還需注意，學具雖然小巧方便，但不能完全替代傳統(tǒng)的教學儀器，實際教學中需要將二者有機的結(jié)合，才能更有效的發(fā)揮實驗在復習課中的作用。而且實驗是一個廣義的概念，不一定非要在實驗室或教室中完成，要培養(yǎng)學生在日常生活中的實驗意識。實驗器材的來源也有多種渠道，即可以從實驗室、學具盒，也可以從生活中就地取材。養(yǎng)成良好的實驗習慣，也是在潛移默化的培養(yǎng)學生科學的世界觀和實事求是的科學態(tài)度。還要注意，由于時間關(guān)系，不是所有的學生實驗都適合于在復習課中再現(xiàn)，有些實驗還需要安排學生在課下復習操作。

4.現(xiàn)在以光學復習為例，談一談我的做法。高中階段研究的光學現(xiàn)象分為三大類：光的直線傳播、光的反射、光的折射。為了讓學生能盡快建立感性的知識體系，上課時我拿來一個紙箱，課前在紙箱內(nèi)充好煙霧，并在箱內(nèi)放入一杯滴有少量牛奶的水以及一個平面鏡，將紙箱的開口蒙上透明塑料薄膜，這一面面對學生。在紙箱的頂端開一個小孔，上課時我用激光手電照向小孔，讓學生注意觀察現(xiàn)象。然后提出問題：在這個實驗中包含了幾種光現(xiàn)象？學生自然而然會答出“光的直線傳播”、“光的反射”、“光的折射”。這樣就快速建立了光現(xiàn)象的大體知識結(jié)構(gòu)框架。然后引導學生說出這三種現(xiàn)象的發(fā)生條件，光的直線傳播只要求學生了解簡單的現(xiàn)象及生活中的應用。接下來研究光的反射，讓學生利用光學學具盒中的激光手電、毛玻璃、平面鏡觀察兩種反射現(xiàn)象，學生腦海中會快速映射出鏡面反射和漫反射的聯(lián)系與區(qū)別。在復習凸透鏡成像規(guī)律時，先引導學生回顧相關(guān)規(guī)律，然后再進行實驗，這樣就把原來新授課中的的探究性實驗改為驗證性實驗，因為復習課的主要實驗目的不再是探究未知現(xiàn)象，而是通過對舊有知識增強感性認識從而達到加深鞏固記憶的目的。這樣一堂光學復習課一共進行了三個實驗，一個是以建立知識結(jié)構(gòu)為目的的演示實驗，兩個學生實驗，觀察兩種反射是為了快速喚起學生對鏡面反射和漫反射相關(guān)知識的記憶。驗證凸透鏡成像是因為這一部分知識歷來是考察的重點和難點，學生在處理這一部分題目時出錯率較高。這樣的一堂復習課上下來感覺很緊湊，學生緊跟我的思路，思維一直處于比較興奮的狀態(tài)，不再象以前復習課上頻露疲態(tài)。光學部分還有三個學生實驗，分別是光的反射、平面鏡成像以及光的折射，由于時間較緊，這幾個實驗在復習課上不再安排學生重復進行，而是以預習作業(yè)的形式提前布置學生在復習課前操作，這樣就在提高課堂效率的同時也照顧了知識的系統(tǒng)性。但缺點是無法現(xiàn)場檢查學生課前的操作情況，可能會有一部分學生渾水摸魚。當然這樣的復習課不可能每個知識點都面面俱到。但我認為與其面面俱到地對每個知識絮絮而言，而學生思維渙散，精神不振，不如充分利用實驗來調(diào)動學生的積極性，真正提高復習效率。

通過一個階段的摸索，感覺在復習課中加強實驗教學的效果是顯而易見的，但在實施過程中也不斷出現(xiàn)一些問題困擾我。歸納出來主要有下面兩點：1、課堂時間不易把握，容易出現(xiàn)突發(fā)事件，雖然學生經(jīng)過前面近一年半的實驗訓練，但還不能完全做到令行禁止，對于復習進度會有一定的影響。2、有些實驗需要教師做大量的準備工作，而初三復習課程較緊，又需要老師投入很多精力準備復習資料，這樣難免會出現(xiàn)精力和時間上的沖突。

雖然作為多年的從教者，知道這些矛盾是不可避免的，但仍在這里提出來希望能得到同行們的幫助和指點，找到有效解決這些矛盾的突破口。

5.總結(jié)

物理實驗具有三大特點，即生動性、可控性以及真實性，也正是由于這幾大特點才使得學生對物理復習課的學習有了很大的積極性，而這也是大部分教師都有目共睹的。因此，在高中物理復習課中，教師應充分發(fā)揮出物理實驗的優(yōu)勢，對其進行合理、廣泛的應用，以此來提高復習課程的有效性。

參考文獻

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