對(duì)《整合教材，群文閱讀》的語(yǔ)文教學(xué)策略探究

張葳

【摘 要】蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能也就是掌握知識(shí)的技能......學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大孩子的閱讀量，成了具有重大現(xiàn)實(shí)意義的話題。

【關(guān)鍵詞】群文 閱讀 語(yǔ)文 素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0115-02

作為一種新型的閱讀教學(xué)方法，群文閱讀的教學(xué)方法得到了教師的認(rèn)可和推崇，也引起了越來(lái)越多教育者的研究。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的閱讀速度的提高和語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，都有重要的作用和意義。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)在實(shí)踐中存在著有效的方法，可以供教師參考和利用。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)方式也需要在實(shí)踐中得到不斷補(bǔ)充和完善。鑒于此，我提出了 “整合教材，群文閱讀”的策略。整合教材，群文閱讀的實(shí)踐探索大體上分為三個(gè)層級(jí)：第一個(gè)層級(jí)以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元之間的整合。第二個(gè)層級(jí)突破教材，以課內(nèi)文本為主，圍繞一個(gè)核心主題進(jìn)行課內(nèi)外對(duì)比閱讀。第三個(gè)層級(jí)是把范圍擴(kuò)展到整本書的閱讀，強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”或“一本帶多本閱讀”，進(jìn)行課內(nèi)海量閱讀。

群文閱讀教學(xué)通過(guò)教師在一定教學(xué)時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生共同閱讀有關(guān)聯(lián)性的多篇文章，是基于文本學(xué)習(xí)的一種閱讀材料的形態(tài).群文閱讀既是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組織模式，又是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式.整合教材，拓展課外，立足于教材又與生活鏈接.其目的不僅是為提升學(xué)生閱讀的速度和數(shù)量，更注重學(xué)生在多篇多類文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行意義的建構(gòu)。

一、以教材為主，進(jìn)行單元之間的整合

閱讀和寫作像一對(duì)孿生姐妹，是緊密相連的。學(xué)生只有在閱讀課上不斷的積累好詞佳句和寫作手法，作文能力才會(huì)不斷提高。但有時(shí)會(huì)遇到有些板塊中的課文和作文并沒(méi)有聯(lián)系的狀況。這時(shí)，就需要教師靈活處理，合理整合教材。它以相同主題的一組文章為閱讀和交流對(duì)象，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開(kāi)拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生獲知的數(shù)量和獲知的能力得到最優(yōu)增長(zhǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。例如長(zhǎng)春版五年上冊(cè)語(yǔ)文教材第三板塊中的課文編者就安排了《有的人》和《跌倒》兩首詩(shī)。只有第三篇課文《高尚的行為》才是寫人記事的文章。這個(gè)板塊的作文是《為他（她）“話”像》。前兩篇課文對(duì)這次寫人的作文沒(méi)有太大的幫助，只有第三篇才有幫助。而第四板塊中的四篇課文卻恰恰都是寫事的文章。學(xué)生可以從《竊讀記》中學(xué)到動(dòng)作和心理描寫；從《荷塘舊事》中學(xué)到寫景敘事相結(jié)合的手法；從《表里的生物》中學(xué)到心理和語(yǔ)言描寫。這時(shí)，教師就可以把第四次作文《修改自己的習(xí)作》和第三次作文調(diào)換來(lái)講，效果會(huì)更好。

二、以課內(nèi)文本為主，進(jìn)行課內(nèi)外對(duì)比閱讀

以課內(nèi)文本為主，進(jìn)行課內(nèi)外對(duì)比閱讀，使課內(nèi)、課外、生活得到有效的銜接。前面提到，我們現(xiàn)在孩子們的課內(nèi)閱讀與課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，二者是分離的。為了更好地體現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外再延伸到生活。

1、以“動(dòng)物”為主題的群文閱讀?！栋座Z》是長(zhǎng)春版五年級(jí)上冊(cè)第七單元中的第二篇課文。是著名的漫畫大師、文學(xué)作家豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)白鵝高傲的性格特點(diǎn)，細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。作者善于運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情，讀后讓人覺(jué)得風(fēng)趣幽默。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的很好的范文。根據(jù)板塊主題“動(dòng)物拾趣”，我采用了“整合教材，群文閱讀”的策略，向?qū)W生同時(shí)呈現(xiàn)《白公鵝》、《貓》、《母雞》三篇課文，進(jìn)行對(duì)比閱讀。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)同樣寫動(dòng)物，觀察角度不同，心理體驗(yàn)不同，運(yùn)用的表達(dá)方式也就不同，語(yǔ)言也就各具特色。這組群文閱讀的重點(diǎn)是體會(huì)動(dòng)物不同的特點(diǎn)，感悟作者各具特色的寫法，并且在整體感悟的基礎(chǔ)上體驗(yàn)文章的思想感情，在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)行語(yǔ)言的積累。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究的形式對(duì)比《白鵝》和《白公鵝》以及《貓》、《母雞》幾篇課文的異同。通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生歸納文章的寫作特色。大屏幕展示寫作特點(diǎn)（1）仔細(xì)觀察，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)寫。 （2）先總寫后分寫。（3）采用對(duì)比，比喻，擬人的修辭方法。（4）運(yùn)用反語(yǔ)，明貶實(shí)褒的手法，表現(xiàn)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。最后，可以留一個(gè)小練筆：寫一寫自己喜歡的小動(dòng)物。這樣學(xué)以致用，進(jìn)行了讀寫結(jié)合。

2、以“父愛(ài)、母愛(ài)”為主題的群文閱讀。再例如第八板塊的兩篇課文：《秋天的懷念》和《風(fēng)》是分別贊頌?zāi)笎?ài)和父愛(ài)的文章。我又找了《母親的心》和《母親的手》兩篇表現(xiàn)母愛(ài)的文章和《背影》、《你是我最笨的學(xué)生》兩篇表現(xiàn)父愛(ài)的文章。讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)一步體會(huì)母愛(ài)和父愛(ài)的偉大。

3、以“同一作者的詩(shī)篇”為主題的群文閱讀?！肚镆箤猿龌h門迎涼有感》是陸游的一首愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。從“南望王師又一年”引申開(kāi)去，展示以下資料拓展閱讀：

（1）1177年陸游52歲作的《關(guān)山月》：“中原干戈古已聞，豈有逆胡傳子孫，遺民忍死望恢復(fù)，幾度今宵垂淚痕?！?/p>

（2）1186年陸游61歲作的《書憤》：“早歲哪知世事艱，中原北望氣如山，樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)?！?/p>

（3）1192年陸游67歲作的《十一月四日風(fēng)雨大作》：“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)，夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)?！?/p>

（4）1193年詩(shī)人68歲作的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

（5）1210年詩(shī)人85歲作的絕筆詩(shī)《示兒》：死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同.王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

接著學(xué)生分小組選擇學(xué)習(xí)其中一首，大致理解詩(shī)意后開(kāi)展詩(shī)歌朗讀比賽。這些詩(shī)分別是詩(shī)人在中原淪陷后50年、65年、66年、67年、83年寫的，學(xué)生從這些具體數(shù)字中可以感受詩(shī)人一生關(guān)注國(guó)家命運(yùn)和民族前途的偉大精神。

三、由課內(nèi)文本擴(kuò)展到整本書的閱讀，進(jìn)行課內(nèi)海量閱讀

本冊(cè)書選編了一些名著的片段，如《高尚的行為》選自《愛(ài)的教育》?！厄T在白鵝的背上》選自《尼爾斯騎鵝旅行記》。我就讓全班同學(xué)買了這兩本名著，在課堂內(nèi)，全班共讀小說(shuō)。群文閱讀的教學(xué)，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同國(guó)家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較、歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式，終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

總之，群文閱讀有效地避免了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)肢解過(guò)細(xì)、過(guò)碎、過(guò)于牽強(qiáng)的弊端，讓學(xué)生盡情吮吸文章的甘霖，汲取人生的營(yíng)養(yǎng)，是新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的積極進(jìn)步。我們唯有以博大的胸襟、創(chuàng)新的心態(tài)、兼容并蓄的視角，把課堂時(shí)間、文本解讀的主動(dòng)性權(quán)交給學(xué)生，才能讓語(yǔ)文教學(xué)之花在春“風(fēng)”中盡情綻放、搖曳多姿。

參考文獻(xiàn)：

[1]付躍紅：?jiǎn)卧闲抡n型——小學(xué)語(yǔ)文高效課堂模式研究；

[2]李開(kāi)忠：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究。