數(shù)學(xué)課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

榮海燕

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0108-02

新課改提出了"以學(xué)生發(fā)展為本"的教育理念，要真正實(shí)現(xiàn)它，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位是一個(gè)重要的保證。人的主體地位獲得的過(guò)程，是通過(guò)外化的"教"轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)化的"學(xué)"的不斷自我規(guī)范，自主發(fā)展的過(guò)程。由于地域文化和學(xué)生類(lèi)群特征，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為更多地依賴(lài)教師的講授進(jìn)行認(rèn)知操作。獨(dú)立性較差，創(chuàng)新意識(shí)不夠。為了培養(yǎng)未來(lái)人才的優(yōu)良素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)新課改的"以學(xué)生發(fā)展為本"的理念，進(jìn)行對(duì)農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂主體性教學(xué)探討是十分必要的。

學(xué)生是具有生命活力的人，具有主觀能動(dòng)性的人，具有一定認(rèn)識(shí)能力的主體。作為教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學(xué)，突破以教師為中心的框架，以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主體，放手給學(xué)生一個(gè)自行探索學(xué)習(xí)的時(shí)空和機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究過(guò)程，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活起來(lái)，從而使他們愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。幾年來(lái)，我著力探究，并積極開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂主體性教學(xué)的實(shí)踐--培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

1.設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體性，是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗(yàn)。教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點(diǎn)撥、激勵(lì)，喚起他們發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使他們從"要我學(xué)"的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)到"我想學(xué)"的主動(dòng)狀態(tài)，引他們"入景入情"，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，求得快樂(lè)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。而興趣是一種帶趨向性的心理特征，是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課要掌握的問(wèn)題或內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如：我在教指數(shù)概念這一節(jié)課時(shí)，手拿一張紙，然后問(wèn)學(xué)生：我把它對(duì)折，并無(wú)限次對(duì)折，你能猜出它將會(huì)有多高嗎？當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到將會(huì)超過(guò)世界最高峰珠穆朗瑪峰時(shí)，大吃一驚，興趣也隨之大增，學(xué)習(xí)的情感和認(rèn)知需求即被喚起。又如在引進(jìn)三角知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)測(cè)量電視塔的高度。在講"相交兩圓連心線垂直平分公共弦"時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)、猜猜，再讓他們歸納"結(jié)論"，講講、證證。就這樣，每教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我始終精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，把學(xué)生的注意力完全集中到課堂中來(lái)，使學(xué)生的大腦處于最興奮的狀態(tài)之中，讓學(xué)生有一種躍躍欲試的沖動(dòng)，學(xué)生的思維火花也被點(diǎn)燃，對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生了探究的欲望。

2.給予學(xué)生自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅起到主導(dǎo)作用。許多教育家認(rèn)為“學(xué)生自己也可獨(dú)立學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者"；"對(duì)學(xué)生的自由活動(dòng)采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺"。并對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校壓抑學(xué)生自發(fā)沖動(dòng)的做法給予了尖銳的抨擊，認(rèn)為"紀(jì)律則是通過(guò)自由而來(lái)"。的確要讓學(xué)生自主探究，就應(yīng)把課堂上的學(xué)習(xí)自由"還"給學(xué)生。做到讓學(xué)生獨(dú)立思考，熱烈討論，踴躍交流，我的嘗試是：給予學(xué)生足夠的空間與時(shí)間進(jìn)行思維。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維的條件和機(jī)會(huì)，有充分的空間讓學(xué)生展示思維，激勵(lì)其主動(dòng)探究問(wèn)題。同時(shí)也給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)。如：我出示是非題：兩邊及第三邊上的高對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等。我先給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考判斷的時(shí)間，然后用手勢(shì)作出判斷，我不直接分析或簡(jiǎn)單宣布答案，而是請(qǐng)小組內(nèi)有不同答案的學(xué)生互相辯論，互相說(shuō)服對(duì)方，然后再一次手勢(shì)判斷，最后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明思路。這樣學(xué)生有了充分的自由空間，能夠在思維活動(dòng)中體會(huì)問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，真正提高其分析問(wèn)題的能力。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維。例如：在Rt△ABC與Rt△ADC中，∠B=∠DAC=90°問(wèn)增加什么條件能使△ABC與△DAC相似。這一題目為學(xué)生的創(chuàng)造思維提供了較大的空間。在學(xué)生的討論、比賽、歸納中出現(xiàn)了二十多種增添方案，激起了學(xué)生思維的高峰和創(chuàng)造的興趣。

3.培養(yǎng)實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)生自主探究。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其主體是學(xué)生，教學(xué)的效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過(guò)學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的。作為我們教師就要設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、探索性、開(kāi)放性問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生實(shí)踐操作、回答、板演等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性和積極性。在準(zhǔn)備、實(shí)施課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師有時(shí)是編劇、有時(shí)是導(dǎo)演、有時(shí)是觀眾，學(xué)生不僅是演員、是觀眾、還是修訂、補(bǔ)充劇本的編劇。提出問(wèn)題讓學(xué)生想，設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生做，錯(cuò)誤原因讓學(xué)生說(shuō)，方法與規(guī)律讓學(xué)生歸納。教師的作用在于組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主探索，積極思考，大膽想象，凝煉觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)、敢做、敢冒險(xiǎn)、敢標(biāo)新立異的人格意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

4.巧設(shè)分層練習(xí)，深化學(xué)生自主探究。

分層練習(xí)是課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握新知，形成技能獲得能力培養(yǎng)，深化學(xué)生自主探究的過(guò)程。一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)習(xí)題好比磨刀石，使學(xué)生的思維越磨越鋒利。確實(shí)課堂分層練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，也能暴露學(xué)生在理解、應(yīng)用新知識(shí)中存在的問(wèn)題。把握好這個(gè)環(huán)節(jié)，可以提高課堂教學(xué)效益，幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)遷移的目的。因此教師在組織練習(xí)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生中存在的主要問(wèn)題和本節(jié)課的重要內(nèi)容，圍繞知識(shí)、技能、方法、思維和能力從多角度，全方位設(shè)置幾組強(qiáng)化練習(xí)題，包括引伸性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，發(fā)展求異思維。以起點(diǎn)低，解法多，能體現(xiàn)不同思維層次的練習(xí)為主，讓每一個(gè)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得思維的成功。又包括思考性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和靈活運(yùn)用知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。使自主探究精神在運(yùn)用中得到進(jìn)一步發(fā)展。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)生的探究能力有了明顯的提高。學(xué)生由過(guò)去的學(xué)習(xí)單純的文化知識(shí)變化為能自主地學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域。嘗試著從生活，從周?chē)ネ诰驍?shù)學(xué)問(wèn)題。并初步掌握了一定的探究技巧，學(xué)會(huì)了運(yùn)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，特別是那些原先上課不夠?qū)Ｐ?，不善于發(fā)問(wèn)的學(xué)生，也能改變學(xué)習(xí)態(tài)度，變得愛(ài)發(fā)問(wèn)。