高中化學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

呂龍芬

【摘 要】多年來我國高中化學教學教學的目標都是重在基本知識的傳授，基本知識技能被認為是課程的重點。而出于升學的壓力教師在教學過程也只是進行知識的輸灌，而只是告訴學生是什么不求為什么。扼殺了學生的探究精神和創(chuàng)新能力，造成了學生的高分低能現(xiàn)象?？萍嫉陌l(fā)展離不開創(chuàng)新，和美國的高中生比起來，中國學生的基本知識的掌握是很扎實的，甚至美國的老師都自嘆不如，但由于缺乏創(chuàng)新思維和能力，我國教育培養(yǎng)的科技人才去只能跟在發(fā)達國家的后面。因而在高中化學教育中加強學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有必要的，一個民族只有有了創(chuàng)新精神才是有希望的。

【關鍵詞】高中化學 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0105-02

1.設計、探索實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

化學是一門以實驗為基礎的學科，離開了實驗化學課程將會無滋無味，我們除了把課本上的幾個實驗完成之外，我們更應該引導學生進行實驗的設計，因為在設計實驗的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)知識的價值，訓練自己的思維方法，培養(yǎng)對科學的嚴謹態(tài)度，同時學生在做自己的實驗的時候有一種成就感，這樣更能激發(fā)學生的對化學的學習興趣，同時學生的主觀能動性得到了發(fā)揮。這樣學生學習、探索科學的熱情更高，求知欲更強、對知識的掌握更為牢固。比如高中教材中的”濃硫酸和熾熱的炭反應”時沒有安排實驗，而是直接給出了化學方程式：c+2 H2sO4（濃）=H2O+2 SO2↑+CO2↑我們認為這個方程式具有（實驗）開發(fā)價值，下面就是我們引導學生設計實驗的過程：師：上面這個反應中硫元素化合價降低，硫酸肯定作氧化劑；碳元素化合價升高，碳肯定作還原劑。但同學們想過沒有，碳除了有+4價的CO2外，還有+2價的CO，同時硫除了有+4價還有0、-2價，為什么方程式中只寫出了CO2、SO2這兩種呢？難倒同學們沒有懷疑過嗎？（問題提出后，學生表現(xiàn)出了很大興趣和想試試的探究欲望）師：產物到底是不是H2O、SO2、CO2請同學們設計實驗證明。生：（一部分學生反應很快）SO2用品紅溶液來檢驗；CO2用澄清石灰水來檢驗；水蒸氣可以用無水硫酸銅來檢驗如圖所示。師：這樣設計實驗能不能保證使澄清石灰水變渾濁的一定是CO2氣體？（提出這個問題后，許多學生感到迷惑不解，甚至莫名其妙。于是我作了進一步的引導。）師：品紅溶液只是用來檢驗SO2氣體的，它能不能將SO2氣體全部除去？（少數(shù)反應快的學生一下子明白了：品紅溶液不能將SO2氣體全部除去，多余的SO2氣體還是會使澄清石灰水變渾濁。所以，在檢驗CO2氣體之前應該想辦法把SO2氣體除盡。）生：混合氣體在通人澄清石灰水之前，應該先用高錳酸鉀溶液或溴水來除去SO2氣體，再經品紅溶液檢驗，確認無SOSO2氣體時才能檢驗CO2氣體。

2.在課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此教學過程中應引導學生積極地參與課堂教學活動，引導學生參與獲取或主動獲取知識，并把學生活動引向有利學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展方向。

2.1積極鼓勵。培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)要求學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲目從師、不盲目從書、不迷信權威。在化學教學中，激發(fā)學生質疑，有利于學生注意力的集中，激發(fā)學生的興趣，可以啟發(fā)思維，有利學生智力的發(fā)展。教師在教學中要引導學生提出問題，更應讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題。

2.2創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。作為一名化學教師固然具有對科學的興趣和熱愛具有扎實的基本功，更要懂得教學的藝術教師上課要有親切的教態(tài)，應善于營造輕松和諧的學習氣氛使學生感受到教師是和他們一起學習，討論問題，沒有居高臨下的壓迫感，教師要善于創(chuàng)設各種情境，以喚起學生清感的共鳴。教學中，教師將學生未知的化學定律、原理前置于事實，展示化學知識非凡的魅力。使學生產生疑問，促使學生學生積極探索原因。在課堂中有開放性的思維空間在課堂教學中采取探究性教學，留給學生開放性空間，有利學生新思維的培養(yǎng)。

3.在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

眾所周知，實驗在化學教學中占有很重要的地位?；瘜W實驗不僅能增加學生學習化學的興趣，還能使學生更好地掌握化學知識和原理，提高學生的操作能力，尤其在實驗中，能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，形成實事求是的科學態(tài)度。很多化學實驗，由于外界因素的變化，會造成不同的結果，這就是所謂的”反?！爆F(xiàn)象。在化學實驗時，如果出現(xiàn)“反?！爆F(xiàn)象，我們可以引導學生，積極思考，培養(yǎng)他們的探索精神。比如，Ho。與Cu反應，有時候沒有出現(xiàn)期待的藍色溶液，而是出現(xiàn)了黑色的物質，這時，就要引導學生進行分析、討論，絕不允許篡改實驗現(xiàn)象。其實，對于這些“反?！爆F(xiàn)象的正確解釋不是最重要的，更為重要的是培養(yǎng)學生分析與探索知識的能力，并由此形成實事求是的科學素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)觀察和動手能力，提高自主創(chuàng)新能力

觀察和動手是學生了解高中化學本質的最有效的方法，也是提高學生自主創(chuàng)新能力的重要途徑。因此在高中化學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的觀察和動手能力，進而提高學生的自主創(chuàng)新能力。比如在人教版高中化學《化學反應與能量》這一內容的教學中，教師可以讓學生開展分組實驗活動，教師在一旁進行指導，讓學生對燃燒實驗現(xiàn)象進行觀察，并將觀察到的實驗現(xiàn)象記錄下來，最后探討“燃燒反應是放熱反應還是吸熱反應”。待學生的討論接近結果時，教師可以結合本課教材的知識，向學生講解放熱反應和吸熱反應的化學本質。一次實驗結束后，還可以讓學生結合本次實驗經驗，進行活潑金屬和酸等化學反應的觀察實驗。在長期的動手和觀察中，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是偉大時代賦予教育工作者的莊嚴使命。創(chuàng)新是—個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。創(chuàng)新始于問題。愛因斯坦曾說：“發(fā)現(xiàn)問題可能要比問題得到解答更為重要。解答可能僅僅是邏輯或實驗問題，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去考慮老問題，則要求創(chuàng)造l生的想象，而且標志著科學的真正進步”。沒有問題，就沒有思維，更沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是化學實驗創(chuàng)新學習中非常重要的內容，也是體現(xiàn)新課程改革核心理念的關鍵問題，而強化學生的問題意識，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，尤其是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關鍵之一。