用新課改理念引領(lǐng)初中歷史課堂教學(xué)

呂紅艷

【摘 要】初中歷史教師只有正確理解和貫徹新課標(biāo)精神，挖掘和利用新課程的有利因素， 采取適合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)措施和手段，才能深化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的情感投入，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性， 引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)、開拓思維、形成能力。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中歷史 課堂教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0104-02

“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課程的核心理念。初中歷史教師只有正確理解和貫徹新課標(biāo)精神，挖掘和利用新課程的有利因素， 采取適合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)措施和手段，才能深化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的情感投入，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性， 引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)、開拓思維、形成能力。

一、 靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 切實(shí)構(gòu)建有效課堂

新課程突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位， 教師、 教材、教學(xué)設(shè)施和一切教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)” 而服務(wù)。 “情境”作為歷史課堂教學(xué)中富有情感色彩的場(chǎng)景和氛圍， 能讓學(xué)生的精神世界親歷那一幕幕驚心動(dòng)魄、 波瀾壯闊的歷史場(chǎng)景。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中結(jié)合當(dāng)代初中生的心理特征及講授的知識(shí)點(diǎn)， 創(chuàng)設(shè)一種 “意味無窮”的歷史教學(xué)情境， 讓歷史 “復(fù)原”，把那些久遠(yuǎn)的、 陌生的歷史“重現(xiàn)” 在學(xué)生面前， 以鮮明的導(dǎo)向烘托課堂氣氛， 使學(xué)生處于身臨其境、心感其情的狀態(tài)中，有效激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和主動(dòng)性， 提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，在講授“全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)”時(shí)，我們有選擇地給學(xué)生播放了電視劇《中國(guó)命運(yùn)的決戰(zhàn)》 中的片段， 在學(xué)生沉浸于“重演“的歷史中時(shí)， 教師相機(jī)提出問題： ①抗戰(zhàn)結(jié)束后內(nèi)戰(zhàn)為什么沒有立即爆發(fā)？ ②蔣介石要發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)， 什么還要邀請(qǐng)毛澤東去重慶談判？ ③中國(guó)共產(chǎn)黨既然知道蔣介石是“假和平”，為什么毛澤東還要去重慶？ ④美國(guó)在中國(guó)內(nèi)戰(zhàn)中扮演了什么樣的角色？ ⑤全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)說明了什么？由此你對(duì)中共爭(zhēng)取和平民主的斗爭(zhēng)怎樣看？ 由教學(xué)情境導(dǎo)入的一系列問題承上啟下，為學(xué)生對(duì)歷史的感受、內(nèi)化、 建構(gòu)、表達(dá)等一系列心理活動(dòng)過程引 領(lǐng)了方向。 學(xué)生對(duì)與情境密切相關(guān)的問題， 迫不及待而又興趣盎然地閱讀材料、 思考問題、發(fā)表意見， 從而更加充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 使其學(xué)得更多、更快、更好。

二、藝術(shù)處理知識(shí)要點(diǎn)， 幫助學(xué)生科學(xué)掌握歷史發(fā)展的線索

就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。 相對(duì)初中生而言， 歷史教材具體知識(shí)繁多龐雜， 牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多， 從直觀的歷史現(xiàn)象中找出知識(shí)要點(diǎn)更不容易， 這就給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史帶來了很大的困難。 教師必須在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的記憶規(guī)律藝術(shù)處理知識(shí)要點(diǎn)， 引 導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索， 提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系， 才能使學(xué)生科學(xué)掌握歷史知識(shí)， 避免死記硬背。 在講“春秋爭(zhēng)霸”與“戰(zhàn)國(guó)七雄” 時(shí)， 課文內(nèi)容多， 不好記憶，我就和學(xué)生一起編了順口溜： 諸侯強(qiáng)盛周王弱， 開始春秋與戰(zhàn)國(guó)。 桓公管仲來改革， “尊王攘夷” 疆界擴(kuò)。 齊晉楚王爭(zhēng)霸權(quán)， 吳越相繼統(tǒng)中原。 宋襄欲霸把命傷， 秦穆奮發(fā)統(tǒng)西方。秦齊楚燕趙魏韓， 七雄并起天下亂。 合縱連橫攻伐忙， 秦國(guó)實(shí)力日 益強(qiáng)。 這樣便將春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)代特征， 春秋五霸的稱霸順序， 戰(zhàn)國(guó)七雄的產(chǎn)生， 秦國(guó)如何雄霸六國(guó)等這一時(shí)期復(fù)雜的歷史簡(jiǎn)單化， 明朗化了。 當(dāng)便于記憶的歌謠還原后就像一篇小記敘文， 成了一段詳實(shí)的歷史資料。

三、問題式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1、問題的設(shè)置

設(shè)置疑問的這一過也就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而發(fā)現(xiàn)和提出問題則是學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造的一個(gè)起點(diǎn)。那么，教師在上課之前就要針對(duì)課本的內(nèi)容設(shè)計(jì)好若干個(gè)問題，并在授課過程中有目的的把這些問題穿插進(jìn)來，使學(xué)生能夠有一個(gè)明確問題的概念，再引導(dǎo)學(xué)生在書本中發(fā)現(xiàn)問題。教師在教學(xué)過程中藥善于抓住學(xué)生的心理特征，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，把學(xué)生帶入到歷史情境中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，并啟發(fā)學(xué)生有意識(shí)的從問題著手，讓問題在整個(gè)歷史教學(xué)中進(jìn)行滲透。比如：教師在向?qū)W生講授列強(qiáng)瓜分中國(guó)的這一部分內(nèi)容的時(shí)候，可以從上一節(jié)課的內(nèi)容入手，向?qū)W生提問：大家知道我們上一節(jié)課中的《馬關(guān)條約》的危害是什么嗎？并循序漸進(jìn)，再提出甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，清政府向列強(qiáng)大肆的借款，這一借款和如今中國(guó)向資本主義國(guó)家借款的不同之處是什么呢？帝國(guó)主義的真正 目的又是什么？通過這一系列的問題來使學(xué)生對(duì)資本主義借款的本質(zhì)有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。在這一基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)進(jìn)行提問：在帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)進(jìn)行瓜分時(shí)的情況怎么樣？美國(guó)有沒有參與到這一瓜分中來，為什么呢？這樣，學(xué)生就能對(duì)門戶開放政策有一個(gè)比較深刻的理解，通過這一系列的問題的提出以及學(xué)生激烈的研究討論過后，學(xué)生就會(huì)一步步的從教材中發(fā)現(xiàn)問題，從而使學(xué)生的問題討論能力得到了提升。當(dāng)然，教師提出的問題可以由淺入深，這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題意的能力會(huì)越來越強(qiáng)，視野也會(huì)越來越開闊，并且學(xué)生對(duì)歷史這門課程的興趣也會(huì)越來越濃厚。

2、問題的思考

在教師提出問題過后，學(xué)生就進(jìn)入到了自學(xué)探究的階段，這時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的階段，教師可以給學(xué)生15分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生的自學(xué)過程中，要把學(xué)習(xí)、思考、查詢以及提問相結(jié)合起來，來對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行全面的探究。教師在這一過程中要正確的引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合起自己的手上的教材來充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力，讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考，讓學(xué)生在過闊的知識(shí)海洋中自由的翱翔。在這時(shí)只要教師交易正確的點(diǎn)化，學(xué)生就能子啊自己思考的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，從而能夠更加正確的認(rèn)識(shí)。

3、問題的討論

在學(xué)生思考過后，學(xué)生就進(jìn)入了問題的討論階段，在這一過程中，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，并小組之間進(jìn)行相互的討論和合作，教師在這時(shí)充當(dāng)?shù)慕巧茄不刂笇?dǎo)，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。小組之間合作探究，就是要把所有小組成員的積極性都調(diào)動(dòng)起來，讓每一個(gè)小組成員都發(fā)揮出自己的才智，激發(fā)出每一個(gè)小組成員的求異思維，從而創(chuàng)造性的把問題進(jìn)行解決。其實(shí)，這一過程，最主要的就是要讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，課堂氣氛要盡可能的熱烈。

4、問題的解釋

這一過程就是讓各小組進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生 和老師共同進(jìn)行總結(jié)，并得出結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生要積極的發(fā)言，教師要及時(shí)的給予正面的評(píng)價(jià)，運(yùn)用激勵(lì)性的語言來把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，教師也不能予以批評(píng)，要鼓勵(lì)他們敢于提出不同的見解，對(duì)他們的敢于創(chuàng)新進(jìn)行肯定，并用比較柔和的語言恰當(dāng)?shù)闹赋鰧W(xué)生的不足之處。在學(xué)生激烈的發(fā)言過后，教師完整的給出正確的答案。

用新課程理念引領(lǐng)初中歷史課堂教學(xué)是每個(gè)歷史教師必須面對(duì)的課題。 我們應(yīng)該以弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、 能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨， 在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地理解和使用教材， 為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間， 讓學(xué)生在充滿情趣的歷史課堂中快樂地學(xué)習(xí)、 健康地成長(zhǎng)。