中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)的策略探究

曹敏志

【摘 要】在中職院校教育中，學(xué)生在計(jì)算機(jī)類課程的基礎(chǔ)以及接受知識(shí)的能力上是參差不齊的，如果要在同一個(gè)起點(diǎn)上進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平的兩極分化和教師教學(xué)質(zhì)量不均衡。因此，這就需要我們對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式進(jìn)行變革，要在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度重新規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī) 課程 教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0069-01

在中職院校教育中，學(xué)生在計(jì)算機(jī)類課程的基礎(chǔ)以及接受知識(shí)的能力上是參差不齊的， 如果要在同一個(gè)起點(diǎn)上進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平的兩極分化和教師教學(xué)質(zhì)量不均衡。因此，這就需要我們對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式進(jìn)行變革，要在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度重新規(guī)劃，要了解每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)與對(duì)教師上課的要求，以確保兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，要“面面俱到”，力求“完美”教學(xué)，這也是我們適應(yīng)新課標(biāo)要求下標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的首要任務(wù)。

一、中職院校教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高學(xué)歷、高技能人才的需求與日俱增，所以我國(guó)的知識(shí)化進(jìn)程速度也越來越快，人們追求高學(xué)歷教育的思想也愈加強(qiáng)烈，隨之而來的高考擴(kuò)招在不斷升溫，這就給中職學(xué)校的教育和生存發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)和壓力。生源質(zhì)量的下降已成為最棘手的問題。面對(duì)新的教育轉(zhuǎn)折和教學(xué)難點(diǎn)，如何才能使現(xiàn)下所招學(xué)生得到高質(zhì)量的教育，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，使其得到全面的發(fā)展是中職院校所必須面對(duì)并加以解決的重點(diǎn)問題。而以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新的需求。主要原因有：（1）以往的教學(xué)模式及概念已經(jīng)不符合我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下因材施教、以學(xué)生為本的教育理念與要求。（2）不能滿足專業(yè)建設(shè)的要求，不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的需求，不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。（3）不能適應(yīng)新形勢(shì)下畢業(yè)生就業(yè)和升學(xué)的需要，因此中職學(xué)校的教學(xué)更具有特殊性。所以，為了避免這些問題，傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)模式必須要有質(zhì)的改變，而分層教學(xué)就是解決這一教學(xué)困境的方法之一。

二、實(shí)施分層教學(xué)的意義

所謂分層教學(xué)顧名思義就是將教學(xué)由一個(gè)“整體”分散開來，分開執(zhí)教。就是對(duì)不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分配，進(jìn)行分別教育和培養(yǎng)，做到“因材施教”。目的就是使學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥袑W(xué)習(xí)成績(jī)得到最快的提高，縮短優(yōu)、差生之間的差距，以提高教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用

1.對(duì)學(xué)生要分層分組注重個(gè)性化發(fā)展是中職院校的主旨特點(diǎn)，學(xué)生有權(quán)選擇自己未來的發(fā)展方向，因而，他們所接受的教育也應(yīng)當(dāng)是適合自身發(fā)展的、有差別的。所以，計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)要根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的具體情況和特點(diǎn)并尊重學(xué)生結(jié)合其自愿性為前提，將全班學(xué)生以8人分組進(jìn)行平均分配，并分成三個(gè)層次： A層： 有較好基礎(chǔ)和較強(qiáng)學(xué)習(xí)操作能力，學(xué)習(xí)興趣高、習(xí)慣好，主動(dòng)性強(qiáng)、接受快的學(xué)生；B 層： 學(xué)習(xí)綜合能力中等以及成績(jī)上下起伏比較大的學(xué)生；C 層： 基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)操作等各方面能力較差，學(xué)習(xí)不主動(dòng)、厭學(xué)、消極的學(xué)生。在進(jìn)行分配時(shí)要注意，在每組中都至少要有一位基礎(chǔ)較好的學(xué)生，并擔(dān)任組長(zhǎng)，讓其起輔導(dǎo)與帶頭作用，其他相對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生平均分配到各組。以此確保每層中每個(gè)小組的平均水平相當(dāng)。此外，所分層次和小組并不是固定不變的，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，老師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能水平的變化情況，再作相應(yīng)的調(diào)整和重新分配。如不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層分組，那么分層教學(xué)的實(shí)行就失去了其本質(zhì)作用和意義。

2.中職教育計(jì)算機(jī)分層教學(xué)，建設(shè)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，對(duì)每節(jié)課，每一部分的教學(xué)內(nèi)容制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)： A 層： 學(xué)生基礎(chǔ)及能力都較好，可以拓展其學(xué)習(xí)深度為目標(biāo)。B 層： 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)屬于中等階段 ，可以以提高其學(xué)習(xí)熱忱，督促其學(xué)習(xí)力度為目標(biāo)。C 層： 學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力較差， 應(yīng)以鼓勵(lì)及提高其學(xué)習(xí)興趣為前提，幫助其完成基礎(chǔ)知識(shí)的吸收為目標(biāo)； 與此同時(shí)還可以幫助學(xué)生依其自身的實(shí)際學(xué)習(xí)水平制訂一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以自我勉勵(lì)。分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要始終遵循 “以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力為本，力求全體學(xué)生的學(xué)習(xí)都能在‘ 如魚得水 般的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境下學(xué)習(xí)，并達(dá)到不斷進(jìn)步的目的”為原則方針， 使不同層次的目標(biāo)與相應(yīng)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平相呼應(yīng)。例如，在教學(xué) “Flash 動(dòng)畫制作初步”這一單元時(shí)，面對(duì)A 層學(xué)生可對(duì)其提出“制作出圖文并茂、具有交互功能的小影片”的拓展性課業(yè)目標(biāo)； 對(duì)B層同學(xué)可向其提出“獨(dú)立利用 Flash 制作一個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)畫”的課業(yè)要求，以提高性目的為目標(biāo)； 對(duì) C 層同學(xué)可提出“模仿教材例子內(nèi)容，獨(dú)立或是組合完成一個(gè)簡(jiǎn)單或是相對(duì)復(fù)雜的動(dòng)畫”為課業(yè)要求，以鞏固基礎(chǔ)為目標(biāo)。

3.教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容要分層整個(gè)分層教學(xué)的過程就是教師在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展有差異教學(xué)的活動(dòng)。首先在面A層學(xué)生時(shí)，要以其自學(xué)為主，必要時(shí)可以進(jìn)行一些相關(guān)指導(dǎo)，如不需要應(yīng)盡可能讓他們自學(xué)、自行研究教課內(nèi)容，以此培養(yǎng)其自學(xué)、探究精神，還要主張讓這些同學(xué)多多幫助需要幫助的同學(xué)，這樣既減免了老師一人的輔導(dǎo)壓力，還可以鞏固其自身基礎(chǔ)學(xué)識(shí)。其次，對(duì)B層生以及C層生，則要重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)要以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，一是要對(duì)其中部分知識(shí)掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展和補(bǔ)充性指導(dǎo)，讓學(xué)生自己進(jìn)行摸索探究和討論； 二是對(duì)基礎(chǔ)和動(dòng)手能力較差的學(xué)生在練習(xí)時(shí)要注意加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，必要時(shí)還需手把手指導(dǎo)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)要分層教學(xué)評(píng)價(jià)亦是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，不管是在日常課堂教學(xué)的提問、練習(xí)、討論環(huán)節(jié)中還是在課后作業(yè)以及常規(guī)考核中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在分層教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)被劃分出“三六九等”，學(xué)生在心理上可能已經(jīng)有所變化，特別是中差生心理芥蒂可能更強(qiáng)一些， 所以這就要求老師特別注意教學(xué)評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，不要傷害到學(xué)生的自尊心。要針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。對(duì)A 層生要以督促和鞭策為主，切不可一味稱贊使其 “不思進(jìn)取”甚至退步。對(duì)B、C 層學(xué)生要采用激勵(lì)評(píng)價(jià)法，以平和的語氣和心態(tài)明確指明其學(xué)習(xí)不足之處，并告之其應(yīng)該努力的方向，并加以鼓勵(lì)，萬不可“惡言相向”，給予消極打擊的評(píng)價(jià)。反而對(duì)其平時(shí)點(diǎn)滴進(jìn)步老師要作積極評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，并及時(shí)對(duì)其分層進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，讓他們感受到自己的進(jìn)步和老師的關(guān)愛，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

計(jì)算機(jī)是中職教學(xué)的一門公共基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)用性非常強(qiáng)，與學(xué)生將來的就業(yè)和生活都息息相關(guān)。其教學(xué)內(nèi)容覆蓋的專業(yè)門類繁多、涉及面也極廣，其教學(xué)水平的高低將直接影響到學(xué)校教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，對(duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)改革研究是極具意義的，將分層教學(xué)模式貫徹到中職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中，是現(xiàn)代中職教學(xué)的大勢(shì)所趨，其從實(shí)際出發(fā)，“對(duì)癥施教”的教學(xué)主旨是一種非常有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜鵑， 劉春霞.高職計(jì)算機(jī)分層教學(xué)研究 [J ].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005 （2）.