淺析中學(xué)教學(xué)中的非智力因素

【摘要】本文提出了教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)非智力因素這個(gè)課題，分析了中學(xué)教學(xué)中的六種非智力因素，并提出了解決問題的辦法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 教學(xué) 非智力 因素

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0076-01

中學(xué)教學(xué)非智力因素的作用相當(dāng)大，從某種意義上說，可能要比智力因素的作用還要大。因?yàn)楝F(xiàn)在的中學(xué)生，智商差距并非很大，中等智商的學(xué)生占大多數(shù)，高智商與低智商的學(xué)生畢竟是少數(shù)，因此我們要重視和研究非智力因素。

非智力因素很多，下面從教師方面談幾個(gè)問題：

一、教師的愛是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能量

教師的愛是教師情感活動(dòng)的核心，較之父母愛、同學(xué)愛有更深刻而久遠(yuǎn)、博大而無私的內(nèi)涵，教師的愛，雖然是一種非智力因素，但確實(shí)是一種能量，在教學(xué)過程中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，往往產(chǎn)生潛移默化，甚至意想不到的作用，只有師生情感和諧一致，親密無間的時(shí)候，教和學(xué)的任務(wù)才能較好地完成。

一般來說，年級(jí)越低，學(xué)生對(duì)教師愛的要求越多。如小學(xué)生、初中生將教師平易近人、和藹可親放在第一位，而高中生則把“尊重信任”放在前面。青少年正處于感情日益豐富而又易于波動(dòng)的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)教師的體驗(yàn)也是最敏感的，當(dāng)學(xué)生感受到教師愛的溫暖時(shí)，他上課的情緒會(huì)特別好，有學(xué)好這位教師所任學(xué)科的強(qiáng)烈愿望，不愿意使他的教師失望，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力。

二、教學(xué)要有和諧的氣氛

教師嚴(yán)格要求學(xué)生，理應(yīng)提倡，但不宜變嚴(yán)格要求為“嚴(yán)聲厲色”，在課堂上斥責(zé)以至罰站學(xué)生。久而久之，一部分學(xué)生成了逆來順受的“機(jī)器人”，另一部分學(xué)生則產(chǎn)生了“逆反心理”，與教師格格不入。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生只有在無拘無束的時(shí)候，在輕松、愉快、和諧的氣氛環(huán)境中，才有利于拓寬知識(shí)的視野，促進(jìn)智能的發(fā)展，迸發(fā)想象力和創(chuàng)造力的火花；師生間緊張對(duì)立的氣氛環(huán)境，只會(huì)淹沒學(xué)生的生氣、活力及青年特點(diǎn)，扼殺他們的聰明才智。而且這種氣氛也不利于師生之間思想、情感的交流，當(dāng)然也使德育教育難以取得預(yù)期的效果。

要解決這個(gè)問題，教師應(yīng)把握嚴(yán)格要求的分寸和目的，要在教學(xué)上創(chuàng)設(shè)一種和諧的環(huán)境。

三、眼神反饋與教學(xué)調(diào)節(jié)

學(xué)生聽課的眼神，是反饋其心理情感狀態(tài)的寒暑表與思想認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“腦電圖”。課堂上學(xué)生的眼神反饋，是有軌跡可尋的，就精神狀態(tài)而言，如果學(xué)生目光炯炯，則表明精力健旺奮發(fā)；倘若目光渾濁暗淡，則表明疲憊或心緒不佳。

怎樣根據(jù)學(xué)生的眼神反饋，來做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)節(jié)呢？大致來說，有以下幾種應(yīng)變處理。講授知識(shí)點(diǎn)而學(xué)生目光淡漠時(shí)，宜三令五申或放慢進(jìn)度，令其深思反芻。當(dāng)學(xué)生目光愣怔，眉頭緊縮時(shí)，變換知識(shí)傳授角度和教學(xué)手段，促其感到柳暗花明而耳目一新。當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)浮躁嬉戲的目光時(shí)，則應(yīng)引導(dǎo)他們向教學(xué)內(nèi)容的縱深開掘。當(dāng)學(xué)生目光呈現(xiàn)抑制、厭倦狀態(tài)時(shí)，可以發(fā)出新的信息，提出出人意料而有分量的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索討論，務(wù)使其大腦迅速轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài)。

眼神的反饋是“教與學(xué)”取得相統(tǒng)一的信號(hào)，如果不注意反饋，學(xué)生尚未真正體會(huì)，而教師一掠而過，就會(huì)造成知識(shí)上的空白或模糊。反之學(xué)生已經(jīng)掌握，教師還反復(fù)講解，則會(huì)使學(xué)生覺得枯燥，產(chǎn)生厭倦情緒，更不利教育。

總之，教學(xué)速度之快慢，內(nèi)容之深淺，訓(xùn)練之難易，都要根據(jù)學(xué)生眼神反饋的情況適當(dāng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

四、興趣是減輕負(fù)擔(dān)提高質(zhì)量的關(guān)鍵

興趣在教學(xué)中的作用很大，它滲透在教學(xué)的各個(gè)方面和學(xué)生心理狀態(tài)中，它是積極的“催化劑”，是教學(xué)的一個(gè)突破口，是減輕負(fù)擔(dān)提高質(zhì)量的關(guān)鍵。

學(xué)生有了興趣就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)鉆研，碰到困難也會(huì)產(chǎn)生鍥而不舍的毅力，想盡辦法去解決，一些年輕有為的教師，他們以淵博的知識(shí)，流利的口才，充滿熱情的在講臺(tái)上講課時(shí)，下面有多少露出羨慕而又欽佩的眼神，在美妙的享受中吮吸著知識(shí)的甘露，這樣的融洽情景和濃醇的學(xué)習(xí)氣氛，會(huì)結(jié)出教學(xué)的碩果。

五、遵循感知規(guī)律

（一）感知的材料必須達(dá)到適當(dāng)?shù)碾y度，才能引起清晰的感覺。因此，教學(xué)中無論是板書、掛圖、實(shí)物以及老師的聲音都不能太小，但也不能很大。要適度，一定要使全班學(xué)生都很清楚。

（二）被感知的事物，必須與它的背景有所區(qū)別。一般說差異性越大，對(duì)象被感知就會(huì)越容易、越清晰。根據(jù)這一規(guī)律，要求教師備課不能平鋪直敘，要重點(diǎn)突出，要作比較，聲音要有變化，朗誦要有起伏，必要時(shí)甚至突然停下來，造成差異的情境，以引起學(xué)生的注意。

（三）期待中的事物容易被選擇為感知的對(duì)象，在教學(xué)中善于提出一些學(xué)生期待搞清的與教材內(nèi)容有關(guān)的問題，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)感知效果。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中總是精心設(shè)計(jì)提問，用問題引路，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，以次激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

六、課堂教學(xué)中的哪些因素造成學(xué)生的抑制？

1.教學(xué)內(nèi)容過難或過易。過難，學(xué)生聽課時(shí)難以找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，百思不得其解，只能望洋興嘆。過易，學(xué)生不聽已懂，而教師還滔滔講授，學(xué)生感到再聽也“沒意思”，便似聽非聽而另搞一套，使教與學(xué)處于教師盲目地“興奮”與學(xué)生無奈地“抑制”的相互對(duì)立中，結(jié)果，教師勞而無功，學(xué)生學(xué)而無得。

2.教學(xué)程式和教學(xué)方法模式化，毫無新鮮生動(dòng)感，這時(shí)教師無論對(duì)學(xué)生多么親切，態(tài)度多么和藹，也難免使學(xué)生有厭膩感，因而容易造成抑制。

3.教學(xué)組織渙散。教師既不能很好地維持課堂秩序，也不能很好地組織教材，這都容易打亂學(xué)生的思維，使其造成抑制。

4.教態(tài)失當(dāng)。教師的表情過于嚴(yán)肅，或語言乏味，或姿態(tài)做作，或衣著艷麗，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，師生難以產(chǎn)生感情的共鳴，必定會(huì)使學(xué)生抑制情緒。

總之，上述幾方面的非智力因素，無論從學(xué)生的角度還是從教師的角度，都是屬于心理因素，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要重視還要運(yùn)用好這些因素，使之成為教學(xué)上的雙翼、騰飛的把手。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育理論》；全國(guó)成人高考命題研究組：華夏出版社；2001年7月第一版.

[2]《心理學(xué)教材》：北京大學(xué)教研室：北京大學(xué)出版社：2008年7月第一版.

作者簡(jiǎn)介：

王文生（1966-09-20），男（回族），籍貫：甘肅省臨夏市人，工作單位：甘肅省臨夏市職教中心，職稱：中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)。