漫談小學(xué)中高年段習(xí)作的評(píng)改

傅燕珠

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三階段目標(biāo)中提出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！痹S多著名作家都說(shuō)過(guò)修改的必要性，修改是寫作的一個(gè)重要組成部分。評(píng)改環(huán)節(jié)實(shí)施得好，學(xué)生的習(xí)作能力就會(huì)得到事半功倍的效果。但是，我們語(yǔ)文老師該怎么進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的評(píng)改，怎樣才能取得更好的效果，確實(shí)是一個(gè)很值得探討的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 中高年段 習(xí)作 評(píng)改

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）11（a）-0161-02

著名作家教育家葉圣陶先生說(shuō)：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣?！爆F(xiàn)代著名詩(shī)人散文家何其芳先生說(shuō)：“修改是寫作的一個(gè)重要組成部分?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)、教學(xué)、參加研討活動(dòng)、自己寫作修改實(shí)踐等，都得到一定的收獲，現(xiàn)就小學(xué)生習(xí)作評(píng)改方面談?wù)劰P者的一些見解。

1 教師觀念的改變——化“習(xí)作講評(píng)”為“習(xí)作改評(píng)”

我們一般認(rèn)為，目前的習(xí)作講評(píng)課，主要是一種呈現(xiàn)結(jié)果的課堂——更多關(guān)注對(duì)文字成品的判定、品析和鑒賞。例如，我們把好的學(xué)生作品呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們明白這是好的，我們也把有缺憾的習(xí)作呈現(xiàn)給學(xué)生，指出其中的問(wèn)題。這樣的講評(píng)很少能夠讓學(xué)生感悟文字修改的過(guò)程。教師從習(xí)作審閱者的角度，以一定的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，提供言語(yǔ)表達(dá)的范例，進(jìn)行表達(dá)經(jīng)驗(yàn)技巧方面的指導(dǎo)。但是很多時(shí)候，是一種割裂的分析，學(xué)生還是很難找到讓自己的習(xí)作水平漸漸提高的途徑。

學(xué)生需要的是什么？是過(guò)程。是面對(duì)一個(gè)整體的作品，怎么樣去看待，怎么樣去完善的一個(gè)過(guò)程。這樣的習(xí)作講評(píng)，其實(shí)應(yīng)該謂之“習(xí)作改評(píng)”，以“改”為主，輔之以“評(píng)”，以學(xué)生的“改”為主，輔之以教師指導(dǎo)下的“評(píng)”。同前者相比，更多定位于學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生從表達(dá)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性地優(yōu)化和提高。教師向?qū)W生演繹了一個(gè)修改的過(guò)程，一個(gè)怎樣把文章修改得更好的過(guò)程。講評(píng)的過(guò)程并未到此結(jié)束，接下來(lái)的重要環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生自己來(lái)審視自己的習(xí)作，去發(fā)現(xiàn)其中的不足之處去修改，去潤(rùn)色。這樣的定位，其教學(xué)的最終意義就在于讓學(xué)生通過(guò)欣賞別人佳作，克服別人的毛病，及反復(fù)修改自己的習(xí)作，形成自改能力，促使其習(xí)作水平的提高。

2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作修改認(rèn)識(shí)的興趣和重要性

興趣是最好的老師，美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：“有意義的學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)先決條件：認(rèn)知基礎(chǔ)和情感動(dòng)力?！币虼耍囵B(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改作文的情感因素是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改能力的先決條件。葉老說(shuō)過(guò)：“好文章是改出來(lái)的?！惫磐駚?lái)，大凡文章寫得好的人，基本上都在修改上用過(guò)功夫，確實(shí)，文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)。不僅我們老師要認(rèn)識(shí)到習(xí)作修改的重要，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作修改的重要。

寫作能力的培養(yǎng)，多寫只是一個(gè)方面，還要重視多改，修改能力是寫作能力的重要組成部分。修改，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化的一個(gè)過(guò)程，也是寫作活動(dòng)由初級(jí)階段通向高級(jí)階段的階梯，好的作品都是反復(fù)修改、多次加工的結(jié)果。在教學(xué)工作中借助古今中外的一些文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，向?qū)W生講清“玉不琢，不成器”“文不厭改”“善作不如善改”的道理。

3 教給學(xué)生修改習(xí)作的基本方法

達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”要教給學(xué)生賞析習(xí)作的方法，比如，賞析自己的習(xí)作，要自信客觀，賞析別人的習(xí)作，要熱忱謙虛；賞析習(xí)作，可按“誦、品、思、議”的程序進(jìn)行。認(rèn)真傾聽別人誦讀習(xí)作，感激他人給自己提出修改建議，珍視同學(xué)獨(dú)特觀點(diǎn)等都需要教給學(xué)生。還有很重要的一點(diǎn)，就是要教給學(xué)生修改習(xí)作的方法。比如，修改自己的習(xí)作，要善于吸納別人的建議，修改別人的習(xí)作，要注意通觀全局；修改習(xí)作，要注意使用規(guī)范的修改符號(hào)，要多讀多想，逐步做到：一讀立足中心看選材，二讀緊扣中心定增刪，三讀揣摩語(yǔ)序改病句，四讀修改標(biāo)點(diǎn)與錯(cuò)字。教師指導(dǎo)修改，傳授有關(guān)的寫作知識(shí)，提供正確的修改方法，給學(xué)生提供模仿借鑒的依據(jù)，使學(xué)生自改和互改有法可依，有章可循，使學(xué)生學(xué)到修改之術(shù)。例如：曾經(jīng)聽過(guò)這樣一節(jié)評(píng)改課，指導(dǎo)修改時(shí)，一位老師是這樣做的：一位學(xué)生寫的《我的同學(xué)》一文，寫的是：自己有一次和一位同學(xué)去砍樹賺了錢，這件事留下了深刻的印象。這篇習(xí)作可以說(shuō)是很多毛病的習(xí)作，從題目來(lái)說(shuō)，文不對(duì)題，從思想內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該去砍樹，以及語(yǔ)句不通，有的地方交代不清，錯(cuò)別字多等。執(zhí)教老師選擇這篇病文來(lái)改，是選得很恰當(dāng)?shù)摹Ｊ紫?，?zhí)教老師肯定了學(xué)生說(shuō)真話，寫實(shí)事，還表?yè)P(yáng)他其他點(diǎn)滴的進(jìn)步。接著，又指導(dǎo)針對(duì)題目要求，可以寫人，也可以寫事，讓那位學(xué)生說(shuō)說(shuō)他自己是想寫人還是寫事，想表達(dá)什么意思。然后再根據(jù)學(xué)生本人的意思是想寫這件事，再指導(dǎo)大家從本次題目要求和他自己的意思進(jìn)行修改。修改后的習(xí)作，雖然不是很完美（時(shí)間的關(guān)系，不可能都改得盡善盡美），但大體很不錯(cuò)了，明顯的錯(cuò)誤都改過(guò)來(lái)。這樣指導(dǎo)修改例文，確實(shí)起到了很好的示范作用，讓學(xué)生知道從何入手，如何進(jìn)行修改。

4 習(xí)作評(píng)改一般的教學(xué)流程

我們?cè)趥湔n、上課、評(píng)課中，根據(jù)大部分老師的意見和建議，以及上課的需要，基本確立大體以下這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）導(dǎo)入；（2）教師對(duì)本次習(xí)作的總體講評(píng)；（3）回顧習(xí)作要求；（4）指導(dǎo)欣賞；（5）指導(dǎo)修改；（6）小組合作修改；（7）自行修改；（8）反饋小結(jié)提高。有時(shí)分為二課時(shí)上完，前一課時(shí)完成1～5個(gè)環(huán)節(jié)，后一課時(shí)完成6～8個(gè)環(huán)節(jié)；有時(shí)可以優(yōu)化一些環(huán)節(jié)，一般一課時(shí)完成。根據(jù)這樣的環(huán)節(jié)上下來(lái)，課堂程序很清晰，一環(huán)扣一環(huán)，銜接自然。

但是，在教學(xué)工作中，有時(shí)根據(jù)需要也可以調(diào)整一些順序。例如，有的時(shí)候單元作文講評(píng)離指導(dǎo)作文課較長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生對(duì)上次習(xí)作題目要求等會(huì)有些淡忘，這時(shí)，第二、三個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)換一下順序（也就是先回顧題目要求，師再針對(duì)題目和學(xué)生習(xí)作做總體講評(píng)），這樣會(huì)覺(jué)得更有利于教學(xué)，多數(shù)研討老師也有同感。因?yàn)?，先?fù)習(xí)回顧習(xí)作要求，讓學(xué)生重溫題目，想起了上次習(xí)作的要求重難點(diǎn)，老師再總體根據(jù)題目和本次習(xí)作來(lái)總體講評(píng)，更有利于讓學(xué)生聽明白，也有利于本次習(xí)作講評(píng)有針對(duì)性，重點(diǎn)突出。反之，會(huì)存在一些弊端，有的學(xué)生淡忘上次習(xí)作的要求，不很清楚老師在講評(píng)什么。曾經(jīng)聽過(guò)這樣一節(jié)課，也是按前面說(shuō)的一般流程進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)?，老師沒(méi)有先復(fù)習(xí)題目，單元習(xí)作中到這次講評(píng)中，也寫了一次小作文還沒(méi)講評(píng)，開始，有的學(xué)生還以為老師是在講評(píng)小作文。直到復(fù)習(xí)習(xí)作題目時(shí)，有的學(xué)生才想起是上一次寫的單元習(xí)作。

5 每次講評(píng)課突出評(píng)改的重點(diǎn)

每次習(xí)作，都有自己的習(xí)作要求，學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)與不足也都是方方面面的。我們不可能在一次習(xí)作講評(píng)時(shí)，就方方面面都做得很好。所以，習(xí)作評(píng)改必須集中主題，突出重點(diǎn)，要根據(jù)本次習(xí)作的要求，作為重點(diǎn)欣賞與修改。否則，會(huì)影響師生、生生對(duì)話的深入展開和學(xué)生習(xí)作的熱情與信心，妨礙習(xí)作基本功的訓(xùn)練和習(xí)作評(píng)改能力的提高。當(dāng)然，一般方面明顯的特點(diǎn)與問(wèn)題也是需要評(píng)改的。突出重點(diǎn)的方法主要有三條。其一，從評(píng)改內(nèi)容方面突出重點(diǎn)，即針對(duì)本次習(xí)作的題目要求，訓(xùn)練的主要目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生習(xí)作最典型的優(yōu)點(diǎn)或最突出的問(wèn)題，確定一兩個(gè)具有代表性的問(wèn)題作為評(píng)改的主題，并在教學(xué)過(guò)程中為主導(dǎo)。其二，從評(píng)改理念方面突出重點(diǎn)。習(xí)作教學(xué)的各種先進(jìn)理念都應(yīng)該綜合地體現(xiàn)在講評(píng)過(guò)程中。不過(guò)，一次講評(píng)只能特別用心地突出一個(gè)理念。其三，從評(píng)改形式方面突出重點(diǎn)。

6 講評(píng)重在激勵(lì)

講評(píng)時(shí)，要概括全班此次作文的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。使每個(gè)學(xué)生通過(guò)講評(píng)看到成績(jī)與進(jìn)步，享受成功的快樂(lè)，更真切的懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫，對(duì)習(xí)作更加充滿興趣。

7 做好課外個(gè)別的輔導(dǎo)

我們每次批改完作文，都能發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生的習(xí)作需要和學(xué)生做個(gè)別交流和指導(dǎo)。上課時(shí)，老師講評(píng)的是共性的東西，沒(méi)有那么多的時(shí)間去針對(duì)每個(gè)學(xué)生習(xí)作的不足去點(diǎn)評(píng)，或許有的也不合適在集體講評(píng)時(shí)點(diǎn)出。所以，有的是需要課后的交流和指導(dǎo)。這樣會(huì)使學(xué)生提高習(xí)作水平，也會(huì)使學(xué)生更加對(duì)作文有興趣。個(gè)別輔導(dǎo)主要是針對(duì)優(yōu)生和差生。

參考文獻(xiàn)

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