英語教學(xué)中的“完美”與“有缺”

侯小敏

摘要：英語課堂教學(xué)中的“完美”只是我們追求的一種理想的教學(xué)模式，通常是把課程理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評價等和諧地實(shí)施運(yùn)用，以達(dá)到有效的、創(chuàng)新的教學(xué)局面。事實(shí)上，英語課堂教學(xué)中的“完美”是很難實(shí)現(xiàn)的，是理想，是境界，我們可以追求“完美”，但要以“科學(xué)”作路標(biāo)，以“真實(shí)”為前提，更不能回避英語課堂教學(xué)中的“有缺”，這種“有缺”，當(dāng)我們用智慧去解讀、處理時，也會成就另一種“完美”，一如那斷臂的維納斯。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；完美；真實(shí)有缺

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0108

英語教學(xué)中的“公開課”“觀摩課”“賽教課”，給我們帶來了很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這些課無論從教材的鉆研、教案的設(shè)計(jì)、教法的選擇，還是教學(xué)氛圍的營造等都深入細(xì)致，孜孜以求，力爭為學(xué)生，更多地為聽課者奉獻(xiàn)一頓美味的教學(xué)大餐。而伴隨著下課的鈴聲，教師恰到好處地說著“謝謝大家”，成為令人稱道的演出，成了首選的“完美”風(fēng)景。為了這個“完美”，公開課就成了“集體智慧的結(jié)晶”；為了這個“完美”，公開課就越來越變成“無懈可擊”的表演；為了這個“完美”，公開課就越來越講究“精雕細(xì)刻”的形式；為了這個“完美”，公開課就越來越成了各種“模式”的翻版。

拿這些公開的英語課與我們平時上的英語課相比，前者是否多了一些“演練和功利”，而后者則更多了許多“真實(shí)和有缺”呢？站在課改的層面上，比對英語教學(xué)中的“公開課”和“非公開課”，就會凸現(xiàn)出這樣一個矛盾：英語教學(xué)中應(yīng)該追求“完美”，還是允許“真實(shí)卻有缺”？

英語課堂教學(xué)的完美現(xiàn)象只是我們追求的一種理想的教學(xué)模式，通常是把課程理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評價等和諧地實(shí)施運(yùn)用，以達(dá)到有效的、創(chuàng)新的教學(xué)局面。而“完美”只是相對來說的。教學(xué)是一種有別于機(jī)械運(yùn)動的“動態(tài)運(yùn)動”。課堂教學(xué)過程中知識的傳遞是速時生成的，教材的內(nèi)容有難易，學(xué)生有差異，教師的素質(zhì)也有高下，課堂即時產(chǎn)生問題、生成知識、出現(xiàn)“意外”。一堂課，固然在一定程度上可以體現(xiàn)知識的“運(yùn)動軌道”，但不可能是直線式的，能“基本完成”已經(jīng)不錯，要達(dá)到“完美”的境界更是困難。因此，我們不一定要追求難以尋覓的“完美”，而應(yīng)允許英語課堂教學(xué)中存在真實(shí)有缺。這種“真實(shí)有缺”從另一個角度與“形式化的完美”相比，難道不能算是另一種“完美”嗎？

一、課堂教學(xué)內(nèi)容的有缺未必不是一堂好課

新課程的英語教材增加了許多內(nèi)容選擇上的靈活性，練習(xí)的內(nèi)容也有了很大的彈性。每上一節(jié)課，執(zhí)教者總希望展現(xiàn)給大家三維目標(biāo)的和諧實(shí)現(xiàn)、師生的多元交流等，似乎這成了評價一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而過少地考慮這節(jié)課是否收到了實(shí)效，這種課型是否易于操作、推廣。運(yùn)用于平時實(shí)際的英語課堂教學(xué)中時，我們常常會遇到公開課中的許多方法和策略無法貫徹。那么，我們何必要追求公開課上內(nèi)容的完美呢？新課程英語教材給我們教師提供了廣泛使用教材的理念。因此，在使用教材時，對提供的內(nèi)容可以進(jìn)行合理的裁減和重組，較好地為實(shí)現(xiàn)課時目標(biāo)服務(wù)。

二、課堂教學(xué)時間的延誤也情由可原

現(xiàn)行的評課標(biāo)準(zhǔn)有許多，而這些標(biāo)準(zhǔn)中，有一條幾乎達(dá)成了一種“共識”。即：能否在“法定”的時間內(nèi)“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)，成則“完美”，“否則要大打折扣”。于是，我們在公開課時掐著時間進(jìn)行，將每個環(huán)節(jié)設(shè)定好所用的時間。當(dāng)下課鈴聲響起，教學(xué)環(huán)節(jié)剛好能結(jié)束則大功告成，對于這種“完美”的劃定，我們下意識里已默認(rèn)了、習(xí)慣了。如果說能在規(guī)定的時間真正達(dá)成了目標(biāo)、發(fā)展了學(xué)生的能力，這種真正的完美的確是成功的。但大多數(shù)情況是這樣的：當(dāng)我們在完成教學(xué)環(huán)節(jié)時，總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問題。教學(xué)是動態(tài)的，常常一個環(huán)節(jié)設(shè)定的時間到了，而教學(xué)任務(wù)尚未完成，于是為了整堂課結(jié)構(gòu)的臻美，我們不惜漠視課堂的動態(tài)生成，草草結(jié)束一個環(huán)節(jié)，又匆匆開始另一個環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生走，而顛覆了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。那么，我們何必要求公開課上的“準(zhǔn)時到達(dá)”呢，我們平時設(shè)定的課時要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)嗎？

三、課堂常規(guī)的偶爾有缺也無妨

一種具體的做法在實(shí)行了一段時間后就會變成一種習(xí)慣，一種習(xí)慣在同一價值觀的認(rèn)同下則會形成一種規(guī)范。我們的英語課堂教學(xué)有很多規(guī)范：別人朗讀、回答問題時必須做到靜聽；與人合作交流時要有較好的合作意識等。英語知識、情感、價值觀的多元實(shí)現(xiàn)也只有在這些嚴(yán)格的、科學(xué)的教學(xué)常規(guī)中才得以落實(shí)。但是學(xué)生是一個個鮮活的生命個體，不同的學(xué)生所表現(xiàn)出來的知識、情感基礎(chǔ)，認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的?？傆幸恍W(xué)生對自己的認(rèn)識持否定態(tài)度，不自信，想表現(xiàn)自己，又找不到合適的表現(xiàn)方式，往往成為課堂教學(xué)中不和諧的音符，影響了課堂常規(guī)。我們不應(yīng)該漠視他們，他們的反差行為有損課堂常規(guī)，但只要做好引導(dǎo)，也無妨。

綜上所述，英語課堂教學(xué)中的“完美”是很難實(shí)現(xiàn)的，是理想，是境界，我們可以追求“完美”，但要以“科學(xué)”作路標(biāo)，以“真實(shí)”為前提，絕不能回避英語課堂教學(xué)中的“有缺”，這種“有缺”，當(dāng)我們用智慧去解讀、處理時，也會成就另一種“完美”，一如那斷臂的維納斯。我們不要讓“有缺”成為英語課堂教學(xué)中的缺陷，而是應(yīng)以“有缺”為原型，塑造英語課堂教學(xué)中另一種殘缺的唯美，追求一種原汁原味的、本真的英語課堂，流淌一種行云流水般的自然美。