幼兒園教學(xué)突發(fā)事件的類型及處理分析

黃敏

摘 要：幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育，會關(guān)乎幼兒一生的行為方式，因此受到了社會各界的強(qiáng)烈關(guān)注。因此，我們不僅要提升教育工作者的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)策略，也要針對幼兒園突發(fā)事件建立有效的管控和處理辦法，以保證幼兒園教學(xué)突發(fā)事件得到有效的處理，從而進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園教學(xué)活動的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)突發(fā)事件；類型；處理

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0214-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.137

一、 幼兒園教學(xué)突發(fā)事件類型分析

（一）幼兒園突發(fā)事件類型之教學(xué)疑難型

幼兒園教學(xué)過程中，要建立健全完整的教學(xué)機(jī)制，才能保證幼兒教學(xué)活動效果的優(yōu)化。但是，在實際教學(xué)項目運(yùn)行過程中，會出現(xiàn)教學(xué)疑難問題，主要是由于教學(xué)活動的設(shè)置存在一定的問題。在幼兒教學(xué)過程中，要想提升教學(xué)實效性，教師通常會利用不同的教具進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)置，強(qiáng)化信息處理機(jī)制。但若是教具不同，產(chǎn)生的問題影響和問題理解程度也會存在一定的偏差，甚至?xí)T發(fā)幼兒提出一些教師認(rèn)為偏激的問題使教師無從作答，致使課程陷入困境。

（二）幼兒園突發(fā)事件類型之偶發(fā)事件型

教學(xué)過程在教學(xué)計劃規(guī)定下，應(yīng)該是按照標(biāo)準(zhǔn)化流程進(jìn)行的，但是由于幼兒的身心發(fā)展特征，在實際教學(xué)過程中，會出現(xiàn)很多意外事件，特別是偶發(fā)事件出現(xiàn)的頻率比較高。其主要是在以下兩個方面：第一，幼兒在實際授課過程中出現(xiàn)爭執(zhí)，由于現(xiàn)在家里多數(shù)都是獨(dú)生子女，幼兒之間產(chǎn)生矛盾干擾教學(xué)流程和秩序的問題常有發(fā)生，這也是需要教師提高自身應(yīng)變能力的主要問題。第二，在教學(xué)進(jìn)行中，外界天氣也會對幼兒課堂造成影響，由于幼兒對一切事物都會存在很大的好奇心，因此，任何一個外界因素都會影響幼兒的課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）幼兒園突發(fā)事件類型之臨場失誤型

教師在進(jìn)行授課前，都要對教學(xué)流程以及教學(xué)運(yùn)行策略進(jìn)行備課，但是，人無完人，教師在教學(xué)中也會遭遇各種各樣的問題，或者是臨時性的失誤。在幼兒教學(xué)過程中，最常見的臨場失誤主要包括圖片掉落、試驗操作沒有效果、教具遺失等。

二、 幼兒園教學(xué)突發(fā)事件處理措施分析

（一）利用以靜制動的方式處理具體問題

在針對不同的教學(xué)突發(fā)事件時，教師要從專業(yè)的角度出發(fā)，建立健全完整的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。教師要在幼兒教學(xué)活動設(shè)計過程中，建立差異化教學(xué)策略，保證教學(xué)框架符合幼兒的基本學(xué)情，利用言語和教學(xué)行為提升幼兒的配合度。另外，教師要謹(jǐn)記，在教學(xué)過程中要想有效的解決實際問題，就要保持基本的專業(yè)素質(zhì)，淡化教學(xué)過程中的問題，運(yùn)行最有效且直觀的處理機(jī)制。在解決實際問題的過程中，教師要從幼兒的心理特點分析，實行以靜制動的教學(xué)機(jī)制，針對幼兒的實際問題進(jìn)行有效的引導(dǎo)，有效地轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，從而確保教學(xué)流程運(yùn)行完整，真正提升教學(xué)效果和突發(fā)事件的處理能力。

（二）利用借力打力的方式處理具體問題

教師在實際教學(xué)活動開展過程中，針對突發(fā)情況要進(jìn)行有效的鼓勵和引導(dǎo)，借助幼兒的想象力。由于幼兒的理解能力和觀察能力有限，教師要利用言語或者是行為指導(dǎo)幼兒跟隨教師的步伐。特別要注意的是，在發(fā)生教學(xué)突發(fā)事件時，教師千萬不能慌亂，要有效建立臨時處理機(jī)制。例如，幼兒會在課堂教學(xué)過程中問一些似是而非的問題，使得教學(xué)陷入非常窘迫的境地。教師此時要利用幼兒的問題對幼兒進(jìn)行提問，將問題拋回去。幼兒都喜歡發(fā)表意見，此時就能很好地化解教師無法回答的尷尬。特別要注意的是，教師也可以鼓勵其他幼兒對提出的問題進(jìn)行回答，在調(diào)動班級學(xué)習(xí)氛圍和幼兒積極性的同時，化解教學(xué)中突發(fā)事件產(chǎn)生的影響。

（三）利用以變應(yīng)變的方式處理具體問題

在幼兒教學(xué)過程中，教師要集中提高教學(xué)措施和教學(xué)機(jī)制，才能保證教學(xué)框架的健全完整。對于出現(xiàn)的臨時性突發(fā)問題，教師要開拓思路。遇到一些比較棘手的問題，教師要保證以不變應(yīng)萬變的心態(tài)，提高整個課堂的活躍度，也保證教學(xué)流程的常規(guī)化。其中，教師對于一些破壞教學(xué)流程的臨時性問題要利用“泛靈論”。這是幼兒心理狀態(tài)發(fā)展進(jìn)程中重要的心理過程，幼兒認(rèn)為一切都是有生命的，教師正是利用這一心理，提高和幼兒親密度的同時，利用因勢利導(dǎo)的措施順利解決突發(fā)問題。

三、幼兒園教學(xué)突發(fā)事件處理的基本宗旨和原則

（一）教師要學(xué)會因勢利導(dǎo)

教師在遭遇幼兒園突發(fā)事件時，要保持樂觀積極的心態(tài)，順著事件的發(fā)展方向建立有效的教學(xué)框架，提高教學(xué)的時效性，確保能在問題出現(xiàn)時，從問題中尋找到有效的教學(xué)因素，直接將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)元素，對學(xué)生開展教學(xué)活動，既轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，也保證了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，順利優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）教師要學(xué)會冷靜分析

在面對突發(fā)教學(xué)事件時，教師最大的禁忌就是慌張，教師要保持冷靜分析的態(tài)度。特別是針對一些較為調(diào)皮搗蛋的幼兒，教師要以平和的心態(tài)對其進(jìn)行引導(dǎo)，本著教師的專業(yè)精神，在事情發(fā)生后第一時間考量事件的前因后果，建立冷靜的分析機(jī)制，保持寬容的教學(xué)心態(tài)，從幼兒的角度分析幼兒的言行，確保幼兒在和諧的環(huán)境下得到教育。教師只有和幼兒建立有效的互動關(guān)系，才能順利解決實際問題，提升課堂效率。

（三）教師要學(xué)會察言觀色

幼兒教師要掌握的基本技能就是察言觀色。教師要時刻關(guān)注幼兒的動態(tài)，建立動態(tài)化的處理機(jī)制，針對特殊的突發(fā)事件提高警惕性和預(yù)警性。另外，教師要在自身素質(zhì)升級的過程中，仔細(xì)研讀發(fā)展心理學(xué)和兒童心理學(xué)，從而對幼兒可能存在的問題進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，對于幼兒出現(xiàn)的異常舉動提早建立解決方案，實現(xiàn)課堂流程的常規(guī)化運(yùn)行。

四、 案例分析

岳岳是班級內(nèi)的搗蛋大王。在一堂“積木課”中，岳岳和小朋友發(fā)生了矛盾，原因就是他覺得小朋友堆壘起來的形狀沒有他的好看，影響了班級的課程教學(xué)進(jìn)度。教師在面對這樣的問題時，并沒有直接批評兩個孩子，而是將幼兒進(jìn)行了分組，利用小組對抗賽的形式，要求幼兒共同努力“進(jìn)行PK”，而且每個人都只能放一塊。岳岳是一個小組的組長，很快就忘了剛才的事，潛心開始研究積木形狀。通過案例我們可以了解到，教師在處理突發(fā)問題時，借助幼兒的心理特征，建構(gòu)新的教學(xué)模式，就能有效提升教學(xué)效果。

五、結(jié)語

總而言之，教師要想有效的處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)情況，就要強(qiáng)化教學(xué)機(jī)制和教師自身的心理狀態(tài)，建立健全完整的教學(xué)計劃，建立因勢利導(dǎo)的應(yīng)變心態(tài)，從幼兒的行為推斷幼兒的心理變化，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)。由于教學(xué)活動是一個復(fù)雜且充滿可能性的過程，教師要從心理層面提升突發(fā)狀況的應(yīng)變能力，促進(jìn)整個課堂的有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 牟群英.例談幼兒園教學(xué)突發(fā)事件的類型與處理方法[J].早期教育（教師版），2012（7）：86-87.

[ 責(zé)任編輯 張 宇 ]