小學數(shù)學課堂有效提問的研究

楊照

在小學教學體系中，數(shù)學教學是其中的一門基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維與開放性思維的一門課程.本文主要圍繞蘇教版小學數(shù)學，就課堂的有效提問進行簡要的分析.

一、在小學數(shù)學課堂教學中，課堂提問的主要現(xiàn)狀

（一）課堂的提問模式固化

在數(shù)學教學中，提問教學是一種基本的方式，是教師與學生之間對一些疑難問題的相互交流，主要由兩部分構(gòu)成，一個是教師提問，另一個是學生提問.然而，從當前我國大多數(shù)小學的教學實踐上來看，大多數(shù)都以“師問生答”的模式為主，很少有學生將自己在上課過程中遇到的疑問提出來.盡管采用“師問生答”的這種提問模式能夠有助于教師對課堂的節(jié)奏進行更好的控制，但是會導致學生的主體地位沒有充分地發(fā)揮出來，使得學生處于一個被動的地位，從而喪失對數(shù)學學習的熱情，極大地限制了他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展.

（二）問答的形式較為單一

隨著新課改的實施，要求在數(shù)學提問教學中，盡量地體現(xiàn)多元化、豐富化的特點，要不斷地開闊學生的學習思維，要突破以往枯燥沉悶的課堂教學，要盡量活躍課堂教學的氣氛.然而，我國大多數(shù)小學課堂教學中，教師的提問方式較為簡單，通常都是用口頭提問的方式，然后，讓學生集體回答，或者是點名讓一些成績較好的學生來進行回答，對一些成績較差的學生采用不管不顧的方式.這種提問方式非常單一，缺乏創(chuàng)新，依舊沒有擺脫傳統(tǒng)教學中教師一言堂的情況，使教 師成為課堂教學的主宰.隨著新課改的實施，要求教師要充分突出學生的主體地位，要將自己放在一個引導者、輔助著的地位，教師的這種提問方式，無疑就違背了新課改的初衷.另外，采用這種提問方式，對數(shù)學成績較差的學生也不夠公平，久而久之就會導致他們喪失自信，進而對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼、厭惡，不利于他們今后的健〖JP〗康發(fā)展.

（三）提問的內(nèi)容沒有針對性

當前，在數(shù)學教學中，教師在運用提問教學的方法時，都存在一種重要的誤區(qū)，那就是所提的問題沒有針對性，提問的內(nèi)容非常單一，有許多內(nèi)容都是教材當中的問題，學生不需要經(jīng)過自己的思考，就能夠在教材中找到問題的答案.這樣就使得學生的潛力得不到有效的激發(fā)，而且也使學生養(yǎng)成一個偷懶的習慣，當教師提問時，都偷偷地去教材上找答案.另外，在小學數(shù)學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，或者是邏輯思維能力，但是許多小學數(shù)學教師在提問時，都更傾向于提一些記憶性的問題，或者是提一些較為簡單的數(shù)學計算問題，這樣就沒有為學生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維的提升創(chuàng)造條件，不利于他們今后更好地發(fā)展.

二、進行有效提問的主要策略

（一）要營造問題情境

小學數(shù)學雖然也有大量的理論知識，有著許多的公式要去理解，但是終究要與學生的實際生活進行聯(lián)系.故此，教師要從學生的實際生活出發(fā)，在進行提問時，要盡量與他們的實際生活掛鉤，為學生創(chuàng)造問題情境，這樣一方面，能夠活躍課堂的氣氛，另一方面，也能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性.此外，在學生回答問題之后，教師要給予及時的反饋，因為及時的反饋能夠讓學生更加了解本次回答的結(jié)果.通常來說，教師肯定的反饋能夠增強學生的自信心，而否定的反饋則會降低學生的自信心，使學生不敢在課堂中回答問題，怕因為回答錯誤而遭受教師的批評以及同學的取笑.故此，教師在進行反饋時，要盡量給予學生肯定的反饋，多鼓勵學生踴躍發(fā)言.

（二）要提升問題的質(zhì)量

教師在提問時，要根據(jù)當前學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識水平以及他們的認知結(jié)構(gòu)來設(shè)計問題，要將設(shè)計的問題與課程的實際相聯(lián)系，要盡可能地起到啟發(fā)學生思維的作用.例如，在講解“長方形的周長計算”這個知識點時，教師就可以引導學生去借助學具先擺出一個長方形，這個學具教師視情況而定，可以是四根棍子，也可以是四根圓珠筆等，當學生擺放完畢之后，教師進行提問：“這個長方形的周長應(yīng)該通過怎樣的方法來進行計算？”然后，讓學生踴躍發(fā)言，發(fā)揮自己的想象去通過不同的方式來解答這個問題.那么，就有學生根據(jù)擺放的長方形得出結(jié)論，周長就是將四個邊進行相加，還有的學生會利用乘法知識，認為周長可以是長邊乘2再加上短邊乘2.最后，教師可以提出，這些計算方法中究竟哪一種方法最為簡單？為什么采取這種方法更簡單一些？通過這種有效的提問方式，使問題能夠更加吸引學生，能夠極大地提升學生的發(fā)散性思維.

（三）要多鼓勵學生在課堂中進行提問

在今后的數(shù)學教學中，教師要打破以往的單向提問方式，多鼓勵學生在課堂中提出自己的質(zhì)疑.因為學生在教師的教學過程中，往往會產(chǎn)生許多的疑惑，而這些疑惑如果得不到解決的話，只會不利于學生今后知識的學習.所以，教師一定要鼓勵學生敢于提出自己的觀點與看法，而這也是進行有效提問的另一種方式.所謂提問教學法，不僅僅是教師提出的問題才叫提問，學生所提出的問題同樣是提問.雖然學生的提問可能顯得比較幼稚或者是錯誤的，但是教師要充分肯定這種提問的勇氣與行為，然后，再細心地對學生的問題進行解釋.

在小學數(shù)學教學中，教師進行提問是一個非常有效的教學方法，能夠與學生進行良好的互動溝通.但是，許多小學教師在運用提問教學時，存在著較多的問題，所提出的問題往往單一無效，沒有針對性.故此，就需要教師提升問題的質(zhì)量，要使問題更加貼近學生的實際生活，使提問變得更加有效，進而激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，提升他們的數(shù)學知識水平.