七年級(jí)英語兩極分化提前的原因剖析及對(duì)策

孫玲芬

摘要：縱觀七年級(jí)學(xué)生從小學(xué)高年級(jí)到七年級(jí)階段英語學(xué)習(xí)的過程，兩極分化明顯提前。本文從學(xué)生的心理主觀變化、環(huán)境客觀因素、師資和教材四個(gè)方面系統(tǒng)地剖析兩極分化的形成原因，清晰地展現(xiàn)了其現(xiàn)狀及存在問題，并針對(duì)原因從環(huán)境、教材、教師、學(xué)生等方面提出了解決學(xué)生兩極分化的一些對(duì)策，從而實(shí)現(xiàn)真正的中小學(xué)銜接，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：兩極分化；剖析；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0104

隨著社會(huì)的進(jìn)步，英語也越來越受到人們的關(guān)注，自小學(xué)三年級(jí)普及英語以后，家長(zhǎng)的關(guān)注度也不斷地提升，有能力的家長(zhǎng)不斷地讓自己的孩子在培訓(xùn)班進(jìn)行英語補(bǔ)習(xí)。眾所周知，初中生英語學(xué)習(xí)過程中的兩極分化現(xiàn)象是各學(xué)校普遍存在的，搞好英語教學(xué)，達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，既是提高整個(gè)中小學(xué)教育、教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是廣大英語教師所面臨的一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的任務(wù)。

要提高英語教學(xué)質(zhì)量，就必須重視英語學(xué)習(xí)過程中的兩極分化，必須找準(zhǔn)成績(jī)分化的原因。就此，筆者較全面地設(shè)計(jì)調(diào)查表，對(duì)本校七年級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，聽聽他們的心聲，分析英語學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化提前的原因，并采取相應(yīng)對(duì)策，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。

一、透視英語學(xué)習(xí)中的兩極分化

1. 客觀因素促成兩極分化的形成

經(jīng)過6年簡(jiǎn)單的小學(xué)生活后，踏入豐富多彩的初中生活，學(xué)生的心理上有明顯的改變。而各種活動(dòng)的變多，教材的跳躍變化，其他科目的增加和作業(yè)的明顯增多，教師不一樣的教法等一切的改變，無不一一沖擊和激勵(lì)著七年級(jí)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，成績(jī)突出的學(xué)生更有一定的沖勁，而另外一些則有點(diǎn)手忙腳亂，不知所措。

（1）教材的變化

小學(xué)教材貼近學(xué)生生活，符合小學(xué)生興趣的要求，教材采用兒童喜愛的表現(xiàn)形式，如詩歌、故事、會(huì)話表演、游戲等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，足以引起學(xué)生的興趣。而初中教材每單元以話題為主線，一個(gè)話題一種語法，而語法的重復(fù)性比較低，突出的是語言的交際功能，且知識(shí)量大，詞匯多，練習(xí)明顯增多，此教材更加注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)及其初步運(yùn)用語言能力的塑造，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。相對(duì)于初中教材，好的學(xué)生更有一份挑戰(zhàn)和沖勁，而還有一部分學(xué)生則更懷念小學(xué)英語的游戲教學(xué)，這種變化明顯地削弱了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促使了兩極分化的形成。

（2）功課的突增

在小學(xué)，就那么寥寥的幾門課，兩三位教師一竿子包到底；而中學(xué)，一下子十幾門課全端出來，教師一人授一門課；這節(jié)課剛一完，下一節(jié)又換了教師，換了內(nèi)容，門門有作業(yè)，應(yīng)接不暇。好的學(xué)生在小學(xué)掌握了學(xué)習(xí)技巧，即使作業(yè)的突然改變，也能應(yīng)付自如。而對(duì)于有些學(xué)生來說，每天忙于應(yīng)付完那么多門功課的作業(yè)，卻沒有太多的時(shí)間來模仿磁帶里的語音語調(diào)。沒有時(shí)間去背和復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識(shí)，更沒有時(shí)間去預(yù)習(xí)第二天要上的內(nèi)容。長(zhǎng)期的忽視自然而然就促成了兩極分化。

（3）教法的改變

小學(xué)英語教師通常以生動(dòng)活潑的形式操練學(xué)生的口語和培養(yǎng)一定的交際，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，小學(xué)內(nèi)容不多，這種教法使部分學(xué)生在課堂上就能輕松解決了一切目標(biāo)，即使是留到課外的作業(yè)，也無非是讀讀背背的內(nèi)容。而進(jìn)入初中后，教師的教學(xué)目標(biāo)不同，應(yīng)試教學(xué)大于一切，重點(diǎn)難點(diǎn)反復(fù)的操練，趣味性的教學(xué)方法明顯減少，而留給課后的則比小學(xué)要多出很多的作業(yè)。所以，相對(duì)來說，課堂教學(xué)變得枯燥了很多，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沖擊很大，慢慢地，有些學(xué)生就放棄了英語學(xué)習(xí)。

2. 主觀意識(shí)加速了兩極分化的形成

七年級(jí)新生帶著新奇與自信走入中學(xué)校園，面對(duì)著一個(gè)陌生的環(huán)境，新的學(xué)習(xí)任務(wù)和新的人際關(guān)系，心理產(chǎn)生了微妙而復(fù)雜的變化。正由于這些變化在其心里起作用，嚴(yán)重影響了學(xué)生的初中生活。

（1）心理變化

李伯黍、燕國材在2000年的一項(xiàng)研究認(rèn)為，我國青少年的性格發(fā)展有兩個(gè)驟變期：一個(gè)是在小學(xué)六年級(jí)前后：一個(gè)是在高中一年級(jí)前后。在驟變期，青少年在生理和心理的發(fā)展都會(huì)出現(xiàn)一些新的因素，正是這些新的因素的出現(xiàn)，從而導(dǎo)致了青少年性格的迅速發(fā)展和變化。而小學(xué)升入初中，周圍一切的改變極大地沖擊著學(xué)生的心理，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分英語成績(jī)好的學(xué)生情緒都很穩(wěn)定，心境很好；而英語成績(jī)不好的學(xué)生大都情緒低落，焦慮，煩躁，甚至灰心失望。而且，英語成績(jī)好的學(xué)生心境越來越好，英語成績(jī)差的學(xué)生情緒越來越低落，如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致兩極分化的加劇。

（2）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

善于學(xué)習(xí)英語的人都得益于有效的學(xué)習(xí)策略，他們懂得在何時(shí)何地完成何種任務(wù)時(shí)，使用何種策略最合適。調(diào)查結(jié)果表明，整體而言，初中學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的掌握還處于盲目狀態(tài)，學(xué)習(xí)策略尚未內(nèi)化成一種自覺行為，總體策略運(yùn)用水平不高。優(yōu)生和差生比較，區(qū)別在于課堂上，英語成績(jī)好的學(xué)生往往能夠集中注意力認(rèn)真聽講，并積極思考教師提出的問題。而英語成績(jī)差的學(xué)生一般都不認(rèn)真聽講，不與教師的教學(xué)相互配合；課后，英語成績(jī)好的學(xué)生大都能主動(dòng)復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的內(nèi)容，并且善于歸納整理，找出其中某些規(guī)律，記憶知識(shí)要點(diǎn)。而英語成績(jī)差的學(xué)生基本不主動(dòng)復(fù)習(xí)，也很少對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，雜亂無章，這樣就不善于記憶知識(shí)要點(diǎn)。英語成績(jī)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，不局限于教材中提供的語言材料，他們會(huì)尋找各種相關(guān)的課外材料主動(dòng)地學(xué)習(xí)，作為對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充。而英語成績(jī)差的學(xué)生在課堂上的知識(shí)都難以掌握。所以，形成好生越來越好，成績(jī)差的學(xué)生越來越?jīng)]有信心，明顯地加速了兩極分化。

（3）課堂中的膽怯心理

剛從小學(xué)升到初中時(shí)犯錯(cuò)誤一般不會(huì)感到難為情，學(xué)生一般敢于開口踴躍發(fā)言。但隨著年齡的增長(zhǎng)及情感氣質(zhì)的形成，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種自我保護(hù)，避免犯錯(cuò)誤的心理，尤其是害怕犯錯(cuò)誤的心理，像有些學(xué)生本身性格不是很外向，當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤，其他同學(xué)的嘲笑，這樣就形成了課堂中的膽怯心理，以致隨著時(shí)間的推移，上課舉手、主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)越來越少，少開口、少出錯(cuò)成了學(xué)生一種普遍的心理狀態(tài)。英語是一門語言，需要學(xué)生多練、多講。如果沒有消除這種課堂中的膽怯心理，英語肯定學(xué)不好。

二、探究解決英語學(xué)習(xí)中兩極分化提前的策略

1. 創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)條件，讓兩極分化延后

讓所有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都有積極的態(tài)度，考出高分，不太現(xiàn)實(shí)。但作為教師，幫他們創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的環(huán)境，盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，避免在初中剛接觸英語就失去信心。

（1）結(jié)合實(shí)際仔細(xì)研究教材，制定切實(shí)可行的教學(xué)方法

七年級(jí)英語教材題材多樣，內(nèi)容也是貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)的好素材。教師要牢固樹立以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、心理特點(diǎn)和語言教學(xué)規(guī)律進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。一方面，教師要用好用活教材中提供的活動(dòng)方案，如interview，survey，discussion等，調(diào)整好教材內(nèi)容的分配，使教材更明朗化；另一方面，教師要設(shè)計(jì)好具體的活動(dòng)形式和細(xì)節(jié)，兼顧不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的任務(wù)分工，明確他們的責(zé)任分工，并盡可能減少表演式的活動(dòng)，增加行為參與和思維參與的含量。整合教材，使教材活潑起來，達(dá)到與小學(xué)接軌的目的。

（2）編輯校本作業(yè)，精簡(jiǎn)英語作業(yè)

立足校本實(shí)際，要防止學(xué)生兩極分化，就需要一套與上課戚戚相關(guān)的作業(yè)，并且要進(jìn)行分層，而不是“一刀切”。分層作業(yè)可以有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠克服因“劃一”式作業(yè)、重量不重質(zhì)而消磨學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的弊端，從而使各類學(xué)生都有進(jìn)步和提高。應(yīng)盡量避免無效性作業(yè)、重復(fù)作業(yè)、機(jī)械作業(yè)、懲罰性作業(yè)，只顧數(shù)量，不重質(zhì)量的題海會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）教師課堂的調(diào)整，與小學(xué)接軌

由于進(jìn)入初中后，教師的轉(zhuǎn)換導(dǎo)致英語語音上有一定的變化，語速的變化是迎接七年級(jí)學(xué)生非常重要的第一步，而課堂的活潑和貼近學(xué)生生活更是教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中要考慮到的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要一面，更是提高學(xué)習(xí)困難生的重要步驟。在課堂提問中，進(jìn)行不同難度的問題針對(duì)不同的學(xué)生，對(duì)于困難生來說，適度要求，低起點(diǎn)、低標(biāo)準(zhǔn)，才會(huì)減少對(duì)英語的厭惡。

還有要特別注意要面向全體，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)密度、深度、廣度，提出問題要注意深淺結(jié)合、因人而異，作業(yè)要有層次區(qū)分、分類布置，這才叫“因材施教”。使每位學(xué)生都能預(yù)習(xí)好新課，聽懂每一節(jié)課，回答好教師提出的每一個(gè)問題，做好每一道適合自己的習(xí)題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，教師也能順利完成教學(xué)計(jì)劃。

2. 調(diào)整學(xué)生的心理狀況，拒絕英語學(xué)習(xí)過早兩極分化

（1）樹立學(xué)習(xí)信心，不斷感受成功

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望”。在學(xué)習(xí)上學(xué)生應(yīng)不斷回顧自己成功的經(jīng)歷，克服自卑、自棄心理，消除心理上的障礙，“抬起頭來走路”始終感到“我不錯(cuò)”“我能行”“我并不比別人差”，經(jīng)常進(jìn)行正面積極的心理暗示，以良好的心態(tài)學(xué)習(xí)，才能不致使自己向?qū)W困生方面分化。

學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)英語的階段，都表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但過了一段時(shí)間，碰到英語學(xué)習(xí)上的一些困難，如讀不準(zhǔn)、記不住，部分學(xué)生就害怕開口，分化就日益明顯了。因此，只有建立“成就感”，學(xué)生才能樹立并鞏固自信心。隨著學(xué)生自信心的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸減輕，學(xué)習(xí)速度不斷加快，學(xué)習(xí)興趣也就自然能得以持久。

（2）注意學(xué)習(xí)學(xué)法，設(shè)法提高效率

明確學(xué)習(xí)目的，激起學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生的動(dòng)力之源，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生應(yīng)在教師的幫助下明確學(xué)習(xí)目的，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看待學(xué)好英語的意義和作用。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性，積極思維，將新獲得的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。如記憶詞匯時(shí)可用“詞不離句”的原則，利用讀音規(guī)則、構(gòu)詞法等知識(shí)學(xué)記生單詞，使機(jī)械記憶轉(zhuǎn)為意義記憶，起到一石多鳥的效果。這樣，既提高了學(xué)習(xí)效率，也使學(xué)習(xí)過程由“苦”變?yōu)椤皹贰?，從而使英語學(xué)習(xí)處于良性循環(huán)發(fā)展的狀態(tài)，以利于今后的學(xué)習(xí)。

（3）關(guān)愛薄弱學(xué)生，鼓勵(lì)他們開口

對(duì)性格內(nèi)向、有困難傾向的學(xué)生，首先要引導(dǎo)他們多開口，多與他人交往，使學(xué)生從一開始就體驗(yàn)到英語教師對(duì)他們的特別關(guān)愛，增強(qiáng)他們克服學(xué)習(xí)困難的自覺性和毅力。其次，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生拼音基礎(chǔ)差和模仿能力不強(qiáng)的弱點(diǎn)，強(qiáng)化語音教學(xué)，著手培養(yǎng)學(xué)生的拼音能力，使學(xué)生掌握讀音規(guī)則，過好語音關(guān)，為學(xué)生記憶和積累詞匯奠定基礎(chǔ)。

在英語學(xué)習(xí)過程中，分化是客觀存在的，也是必然存在的。然而，我們要盡力縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，減少或杜絕人為的分化因素，特別是那種尖子少、后進(jìn)面大的“金字塔式”的嚴(yán)重分化。我們可以興趣為導(dǎo)向，以口語為載體，以認(rèn)讀為重點(diǎn)，以詞匯為突破口，以閱讀為目的，以課堂教學(xué)為中心，以個(gè)別輔導(dǎo)為兩翼，盡量縮小兩極分化，扎實(shí)推進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

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