晨誦、午寫、暮讀，讓小學生愛上語文課

趙彩虹

摘 要：“晨誦·午寫·暮讀”是山東省“閱讀中外經典，享受讀書樂趣”課題研究團隊提出的回歸樸實、自然的學習生活，同時也是提高學生文化素養(yǎng)，豐富知識底蘊的一項重要舉措。這項舉措可以培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣，提高學生語文素養(yǎng)，讓學生享受讀書的樂趣，并能提升學校文化內涵，使學校成為“書香校園”。

關鍵詞：晨誦；午寫；暮讀

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.068

語文課程重在對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。在小學階段，學生的思維以形象思維為主。而且，這一階段是培養(yǎng)學生學習語文的興趣和積極性，帶領學生走進語文的階段。因此，這一階段要注重對學生讀寫方面的引導，讓學生在讀寫中感受到母語的魅力，愛上語文課。具體來說，教師可引導學生進行以下幾方面的活動。

一、晨讀激情飛揚，激發(fā)語文興趣

晨誦，也就是晨讀。即每天清晨到校，伴隨著清新的空氣，啾啾的鳥鳴，學生端坐在窗明幾凈的教室里用瑯瑯的讀書聲演繹一天之計在于晨的美妙，以誦讀的形式積累感悟語文的美妙。有的學生按自己的目標、計劃自讀；有的學生以學習小組為單位，領讀、齊讀、自讀、對話讀、分角色讀、加上表情和動作讀；有的學生配音吟誦。多種形式的誦讀活動，活躍了晨讀氣氛，學生興趣盎然，可在閱讀美文中盡情享受讀書的樂趣。

晨誦的目的主要不在于記憶知識的多少，而在享受讀書的樂趣。低年級晨讀以圖文并茂的兒歌、描寫優(yōu)美、小而精悍的小美文為主，貼近兒童的稚嫩心靈。在朗朗稚氣的讀書聲中，讓學生快樂的心靈猶如暢游在藍藍的大海中。這樣，學生不僅享受了閱讀，還把人文關懷滲透進了心靈。如讀《輕輕跳》：小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑。要是踩疼了小草，我就不跟你們好。學生在快樂閱讀的過程中，知道了要“愛護花草樹木”這一人文情懷。中高段晨讀主要以優(yōu)美的散文為主，散文語言優(yōu)美貼近學生生活并蘊含著深厚的人文情懷。晨讀散文不宜太長應精選優(yōu)秀精短文，如讀琦君的《桂花雨》感悟到故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”及對故鄉(xiāng)的思念；讀林海音的《竊讀記》讀出了竊讀的快樂和懼怕，并永遠記住了國文老師鼓勵我們的話“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”，從而激發(fā)了學生讀書的熱情；讀許地山的《落花生》跟著作家一起感悟做一個怎樣的人，同時在作品中讀出自己，用飽滿的熱情全身心的融入進去誦讀文本，認真體悟……另外，教師還可以精選馮驥才、梁曉聲、季羨林、李國文、席慕蓉、張曉風、林清玄等作家的精品散文讓學生在晨讀中激情飛揚，激發(fā)學生語文學習的興趣。

二、午寫凝聚心神，感知語文奧妙

漢字，是我們中華民族的文化基因，是中國文化核心中的核心，一個漢字就是一個故事?！坝^其字，知其人”，讓學生從小練得一手好字，將受益終身。對此，我們可以讓學生進行午寫。寫字既是一種重要的語文基本功，又是一種修煉。每天中午到校，琴聲悠揚，筆墨飄香，伴著甜美的聲音，和著美妙的古箏樂曲，學生開始寫字練習。一二年級練寫鉛筆字，三四五年級練寫鋼筆字。每次習字不在數(shù)量多少，而在質量優(yōu)劣。從一筆一畫入手，循序漸進，力求實效。為鼓勵學生認真寫漢字，凝聚心神，教師要采取有效的方法調動學生寫好漢字的熱情和積極性。首先，教師要以身作則，在寫字的過程中要求學生寫好字，自己應該寫一手漂亮的漢字。若教師寫字功夫較好這時可以在一旁指導學生，若教師的字寫的不是很好這時就需要與學生一起進行寫字練習，并可以與學生展開比賽看誰寫的又快又好。這一環(huán)節(jié)可以采取多種形式的評價激勵方法：教師可以每天選出寫得最好的前三甲張貼于教室板報中，一星期一換；可以組隊進行團體追逐賽，每天積累分數(shù)，一周算一次總分，看看哪個隊獲勝；也可以利用做游戲的形式幫助學生寫好漢字。其次，教師要在午寫前開展相關的活動，先讓學生體會到漢字的奧妙，如可開展“折騰漢字”活動，調動學生的積極性。又如，在寫“馬首是瞻”這個成語時，教師可先解釋一下該詞的意思，即古代作戰(zhàn)時士卒看主將的馬頭形事，現(xiàn)在主要指服從某一個人的指揮或者是樂于追隨某一人，可見這個“馬”很重要。這時，教師就可以引導學生重點寫這個字，讓學生明白這是一個象形字，讓學生先根據(jù)自己的理解寫出這個字但不是現(xiàn)在的簡化字，學生就會寫出五花八門的“馬”字。教師接著給學生展現(xiàn)這個字最原始的寫法以及其演化的進程，讓學生感知漢字的源頭，感受到語文的奧妙。

三、暮讀沉淀心靈，體悟語文真諦

讓學生有興趣讀書，有時間讀書，有能力讀書，“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”是每一位教育者的責任。因此，教師應把存儲的理念引進閱讀，為每個學生建立了“閱讀存折”，將“閱讀存折”按照主題進行編排，使每一位學生參照閱讀存折中的閱讀書目，天天晚上進行自主閱讀。這也就是暮讀活動。

在閱讀中，學生要注意讀出自己，即讀出與作者的共鳴；獲得情感的滿足同時要讀出問題，即在閱讀中遇到不懂的要及時批注，積極地與家長或者老師溝通交流，真正的讀懂文章。一二年級學生每天堅持讀書不少于20分鐘。三四五年級每天堅持讀書不少于30分鐘。教師應引導學生在讀書時要專心致志的閱讀不能夠三心二意，逐漸的培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。每周，語文教師要根據(jù)家長填寫的閱讀評價，結合學生做的摘錄筆記、批注等進行總結反饋，評選“閱讀之星”；要引導全家參與，開展親子閱讀活動，家庭和學校共同配合，培養(yǎng)學生閱讀的習慣。學期末，學校統(tǒng)一組織競賽，頒發(fā)“閱讀小學士”“閱讀小碩士”“閱讀小博士”證書，評選“書香家庭”。通過一系列閱讀活動的積極開展，能夠幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，真正體會到閱讀的樂趣，沉淀自己的心靈，汲取成長的營養(yǎng)。

四、結語

總之，晨誦、午寫、暮讀活動在校園的積極開展對學生語文素養(yǎng)的提升具有重要的作用。這樣，學生在閱讀活動中能夠讀出自我，與文本進行對話，提升自己運用母語的能力，在寫字練習中能夠鍛煉自己的毅力，感悟漢字線條的剛毅與柔美，在語文實踐中不斷地提升自己，同時有助于學校學習氛圍的營造，提升學校整體文化內涵。

參考文獻：

[1] 吳開宗.關于讓小學寫字教學充滿活力的探討[J].知識經濟，2015（3）：152.

[2] 應雀靈.小學語文教學中誦讀國學經典的實踐[J].寧波教育學院學報，2012（2）：113-115.

[ 責任編輯 張翼翔 ]