形象比喻法在物態(tài)變化中的應(yīng)用

王永強

形象比喻法就是教師以生動、熟悉或者淺顯易懂的、具體的事物，把抽象的、生疏的、深奧的事物或原理形象地表達出來，使抽象的知識形象化、深奧的知識簡單化、枯燥的知識趣味化，從而有效地幫助學生理解教學內(nèi)容。恰當?shù)谋扔髂芑睘楹?、化難為易、化抽象為具體、化深奧為淺顯，是教師釋疑解惑的良好方法之一。借用比喻法更易于學生理解，也能有效激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

人教版物理8年級上冊第4章的學習內(nèi)容是物態(tài)變化，本章主要學習溫度計的使用、6種物態(tài)變化的名稱、吸熱放熱在生活生產(chǎn)中存在的實例、晶體和非晶體的熔化凝固及其圖像問題。這些繁雜零散、不易掌握的知識點，通過什么方法使學生輕松的掌握是廣大教師值得思考的一個問題。下面結(jié)合筆者的教學經(jīng)歷，就形象比喻法在物態(tài)變化中對幾個知識點的識記應(yīng)用問題與廣大教師探討。

1 形象比喻法在判斷吸熱、放熱問題中的應(yīng)用

物態(tài)相互變化過程共有6種變化狀態(tài)，然而這6種物態(tài)變化過程，都伴隨著吸熱和放熱。如何準確判斷每一過程的吸熱或放熱情況，是學生學習的難點。

首先，從物理學角度分析，同一種物質(zhì)在質(zhì)量相同的情況下，由于分子間相互作用力的影響，以氣態(tài)存在時密度相對較小，體積較大。以固態(tài)存在時密度相對較大，體積較小。其次，從感性認識的角度分析，同一種物質(zhì)在質(zhì)量相同的情況下，以固態(tài)存在時密度較大，體積較??；以氣態(tài)存在時情況相反。

因此，可以形象地將氣體想象成一個胖子，高大威猛，能量較大；固體，體積小，像瘦子一樣，瘦小微弱；而液體界于兩者之間。再結(jié)合學生的淺顯認識，胖子變瘦子要減肥，瘦子變胖子要增肥?？梢詫p肥認為是對外釋放能量即放熱，將增肥認為是從外界吸收能量即吸熱。

筆者對這個知識點總結(jié)如下：胖子（氣態(tài)）變瘦子（固態(tài)）要減肥，即放熱；瘦子（固態(tài)）變胖子（氣態(tài)）要增肥，即吸熱。通過將這個枯燥的知識趣味化、具體化，使學生牢固掌握物態(tài)變化中吸熱和放熱的問題。

2 形象比喻法在晶體和非晶體的熔化和凝固圖像判斷問題中的應(yīng)用

物態(tài)變化這章中，晶體和非晶體的熔化、凝固圖像共有4個。然而如何區(qū)別和判斷這4個圖像成為學生學習時易錯的知識點。

首先，從物理學角度分析，晶體是指固體在熔化過程中，不斷吸熱溫度保持不變，將具有這種性質(zhì)的固體叫晶體。即它在熔化過程中有一段時間溫度保持不變，對應(yīng)到溫度—時間圖像上有一段圖像與時間軸保持平行的線段。非晶體是指固體在熔化過程中，只要不斷吸熱，溫度就會不斷地上升。它的圖像是一條不斷上升的曲線。因為熔化過程中要吸熱，物質(zhì)自身的溫度要升高，所以可以將熔化形象地比喻成走上山路，將凝固比喻成走下山路。

其次，從感性認識的角度分析，上山比較費力，要消耗大量的能量，人體表現(xiàn)出汗流滿面，感覺自身體溫在上升。將凝固比喻成下山，下山比較省力，不必消耗大量的能量，人不會表現(xiàn)出汗流滿面，感覺自身的體溫變化不太明顯。

筆者對這個知識點總結(jié)如下：上山（圖像上升）吸熱，下山（圖像下降）放熱；圖像如果是折線則是晶體，圖像如果是曲線則是非晶體。

3 形象比喻法在識記溫度計分度值中的應(yīng)用

溫度計分為實驗室溫度計、體溫計和寒暑表3類。這3類溫度計的材料、測量范圍、分度值各不相同。而分度值的識記，成為學生學習時容易混淆的知識點。

首先，從物理學角度分析，氣溫計的測量對象是人體，而人做為社會的主體，是所有事物的中心，所以在對人體測量溫度時，要求更為嚴格，更為精確，可以形象地將體溫計比喻成給人注射時用的注射器的針頭，它的針頭較細，所以它的分度值為0.1 ℃。而實驗室溫度計和寒暑表的測量對象是具體的物質(zhì)和外界大氣溫度，可以形象地將實驗室溫度計和寒暑表比喻成給動物注射時用的注射器的針頭較粗，精確度相對較低，所以它的分度值為1 ℃。

筆者對這個知識點總結(jié)如下：關(guān)于這3個溫度計分度值問題，可以將體溫計比喻成人類，由于對人所用的注射器的針頭較細（體溫計），要求精細，分度值為0.1 ℃；將寒暑表和實驗室溫度計比喻成動物，而動物所用的注射器的針頭較粗（實驗室溫度計和寒暑表），要求較低，分度值為1 ℃。

這樣，在教師講授重點、難點及易混淆的理論知識時，通過形象的比喻，將這些問題生動、形象、直觀地再現(xiàn)于學生面前，既能活躍課堂氣氛，又能促進學生積極思考，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。