高職實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)正影響因素調(diào)查與思考

劉淑儀

摘 要：以企業(yè)是否愿意轉(zhuǎn)正實(shí)習(xí)生作為高職學(xué)生就業(yè)能力的衡量指標(biāo)，分別利用卡方檢驗(yàn)、Spearman秩相關(guān)分析、Logistic回歸分析等方法，從家庭背景關(guān)系資源、校園實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識技能掌握程度、職業(yè)能力掌握程度、職業(yè)道德培養(yǎng)程度和職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐程度等六個(gè)方面，對影響高職實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)正的就業(yè)競爭力因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，職業(yè)道德培養(yǎng)程度、職業(yè)能力掌握程度、崗位知識與技能和職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐程度，這四個(gè)影響維度與企業(yè)轉(zhuǎn)正意愿有較強(qiáng)的相關(guān)性，可為高職教師與學(xué)生關(guān)注職業(yè)道德、職業(yè)能力、崗位技能與職業(yè)規(guī)劃等多方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供思考的方向。

關(guān)鍵詞：高職實(shí)習(xí)生；轉(zhuǎn)正；職業(yè)道德；職業(yè)能力；崗位技能

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10017836（2017）02005003

一、研究背景與研究現(xiàn)狀

1研究背景

截至2015年9月1日，廣東省2015年應(yīng)屆高校畢業(yè)生就業(yè)率為94.8%，其中高職高專就業(yè)率為95.91%[1]。從數(shù)字上看，高職院校學(xué)生的就業(yè)形勢并不令人擔(dān)憂，但黨的十八大報(bào)告提出了“推動實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”的目標(biāo)，這也明確了高職院校不應(yīng)單純追求初次就業(yè)率這一數(shù)值，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生和企業(yè)兩者的滿意度。除了關(guān)注學(xué)生能否順利找到實(shí)習(xí)單位，更加應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生實(shí)習(xí)后能否順利轉(zhuǎn)正，即從實(shí)習(xí)生階段轉(zhuǎn)為企業(yè)的正式員工，這關(guān)乎學(xué)生的就業(yè)感受以及企業(yè)招聘滿意度，高職專任教師、輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)給予足夠的重視。黨的十八大召開以來，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的變化已在悄然影響著企業(yè)的發(fā)展及其用人需求。而與企業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的高職教育，能否提高學(xué)生轉(zhuǎn)正競爭力，以適應(yīng)新常態(tài)下企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的招聘需求，則是一個(gè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。

2研究現(xiàn)狀

轉(zhuǎn)正即組織的非正式成員變成正式成員[2]，如試用期員工結(jié)束試用期，轉(zhuǎn)為公司的正式員工。在一定程度上，高職學(xué)生尋找實(shí)習(xí)單位，同時(shí)也是在尋求正式的就業(yè)機(jī)會。為期1—6月的實(shí)習(xí)期，促進(jìn)了企業(yè)與學(xué)生之間的相互了解，并為實(shí)習(xí)期結(jié)束時(shí)雙向選擇奠定一定的基礎(chǔ)。一方面學(xué)生可選擇實(shí)習(xí)后是否繼續(xù)留任，而企業(yè)也可充分考量學(xué)生的表現(xiàn)并決定是否給予轉(zhuǎn)正的機(jī)會。雖說學(xué)生與企業(yè)在法律上是地位平等的主體，擁有雙向選擇的權(quán)利，但在一定程度上企業(yè)仍較為強(qiáng)勢，在學(xué)生是否留任這一問題上占據(jù)一定的優(yōu)勢。

轉(zhuǎn)正體現(xiàn)了學(xué)生自身所具備的就業(yè)競爭力是否與企業(yè)員工招聘需求相對應(yīng)，學(xué)生綜合素質(zhì)與企業(yè)招聘需求匹配度越高，則更有利于學(xué)生“競爭上崗”，同時(shí)實(shí)現(xiàn)企業(yè)錄用人員與崗位的“人職匹配”。國內(nèi)外不少專家學(xué)者為此做了相應(yīng)的研究，如Howard認(rèn)為“就業(yè)競爭力是指雇員具有勞動力市場和雇主所需要與認(rèn)為有吸引力的技能的能力”[3]；樓錫錦等人認(rèn)為：“學(xué)生就業(yè)競爭力是指畢業(yè)生在就業(yè)市場，具有戰(zhàn)勝競爭對手、找到適合才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的工作崗位的能力，可歸為核心競爭力、基礎(chǔ)競爭力和環(huán)境競爭力?！盵4]李正衛(wèi)等人則從學(xué)習(xí)成績、社會關(guān)系背景、實(shí)踐能力和就業(yè)態(tài)度等四個(gè)方面對影響大學(xué)生就業(yè)競爭力的相關(guān)因素進(jìn)行分析[5]。然而，隨著新常態(tài)下企業(yè)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，針對高職人才的招聘需求及其對應(yīng)的學(xué)生能否轉(zhuǎn)正的競爭力考量因素必定產(chǎn)生相應(yīng)的變化，為此需要我們更為理性地分析影響高職學(xué)生轉(zhuǎn)正的因素，并從這些因素中思考解決問題的對策。

二、研究設(shè)計(jì)

1問卷編制

在一定程度上，高職學(xué)生所面對的外部大環(huán)境，如國家政策、環(huán)境氣候、人文風(fēng)氣等都是相對固定的，因此在問卷編制時(shí)為了提高影響因素的針對性以及增強(qiáng)研究結(jié)果的信度與效度，本研究把上述宏觀因素作為常量處理，并未體現(xiàn)在調(diào)查問卷的項(xiàng)目之中。結(jié)合文獻(xiàn)查閱法、企業(yè)人員及專家訪談法，本研究收集并整理歸納了影響高職學(xué)生轉(zhuǎn)正的就業(yè)競爭力主要因素，如家庭背景關(guān)系資源、校園實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識技能掌握程度（包括通用知識與技能和崗位知識與技能）、職業(yè)能力掌握程度、職業(yè)道德培養(yǎng)程度和職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐程度等，并對不同因素進(jìn)行了因子分解，力求根據(jù)用人單位的招聘需求把與之對應(yīng)的主要影響因素涵蓋在內(nèi)，并設(shè)計(jì)形成了《高職實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)正競爭力影響因素調(diào)查問卷》。用人單位根據(jù)崗位招聘需求與六個(gè)維度的影響因素進(jìn)行一一對比，進(jìn)而對各個(gè)評價(jià)因子進(jìn)行評分。問卷對影響企業(yè)是否愿意轉(zhuǎn)正實(shí)習(xí)生的評價(jià)因子的影響程度進(jìn)行五個(gè)等級劃分，分別是“顯著影響”“較大影響”“有一定影響”“較低影響”和“沒有影響”，對應(yīng)評分值為5—1分。

2調(diào)查情況

本研究采用清遠(yuǎn)地區(qū)高職院校實(shí)習(xí)生所對應(yīng)的用人單位管理人員作為調(diào)查對象。調(diào)查企業(yè)主要分布于廣東省內(nèi)，行業(yè)涵蓋了制造業(yè)、交通運(yùn)輸、倉儲及郵政業(yè)、商務(wù)服務(wù)業(yè)、教育衛(wèi)生文化業(yè)以及其他行業(yè)（如房地產(chǎn)業(yè)、建筑業(yè)等），在線發(fā)放調(diào)查問卷650份，回收問卷580份，其中有效問卷為552份，有效回收率達(dá)到95.17%。

3數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)方法

2016年5月，問卷回收整理后，采用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要統(tǒng)計(jì)方法有卡方檢驗(yàn)、Spearman秩相關(guān)分析、logistic回歸分析等。

三、研究結(jié)果

1問卷各維度的平均得分及標(biāo)準(zhǔn)差分析

從表1的分析結(jié)果可以看出，企業(yè)對于評價(jià)學(xué)生是否能轉(zhuǎn)正的各評價(jià)維度的重視程度是有差異的。企業(yè)認(rèn)為影響高職實(shí)習(xí)生能否轉(zhuǎn)正的評價(jià)維度里，最重要的是職業(yè)道德培養(yǎng)程度，平均分為4.13587，其影響程度處于“顯著影響”和“較大影響”之間，這說明實(shí)習(xí)生所具備和展現(xiàn)的職業(yè)道德對其能否順利轉(zhuǎn)正有著十分重要的影響。企業(yè)管理人員在決定人員留用問題上，十分注重員工的職業(yè)道德，其具體表現(xiàn)為對企業(yè)文化的認(rèn)可、誠實(shí)守信、吃苦耐勞、待人友善、遵紀(jì)守法、敬業(yè)樂業(yè)等六個(gè)方面。

其次是職業(yè)能力掌握程度、職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐程度和學(xué)生所具備的崗位知識與技能，它們的平均分值分別為4.026 993、3.711 051和3.497 101。受到高職教育傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職學(xué)生若有“一技傍身”在找工作的時(shí)候就無需擔(dān)憂了。為了提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，高職教師注重引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格證書或者技能證書的考試，以獲取相應(yīng)崗位的“準(zhǔn)入資格證”。而值得引起關(guān)注的是職業(yè)能力掌握程度和職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐程度，相較之崗位知識與技能而言，企業(yè)對這兩方面更為看重，而這與師生的訪談結(jié)果相比較，情況則恰好相反。從調(diào)查結(jié)果看，企業(yè)認(rèn)為對實(shí)習(xí)生是否能轉(zhuǎn)正的影響因素最小的是家庭背景關(guān)系資源，平均分只有2.818 841，其影響程度處于“較低影響”與“沒有影響”之間，這說明家庭背景關(guān)系資源是企業(yè)考量的其中一個(gè)因素，但不是決定企業(yè)是否轉(zhuǎn)正實(shí)習(xí)生時(shí)十分重要的影響因素。

2對不同行業(yè)類型的企業(yè)轉(zhuǎn)正實(shí)習(xí)生意愿分析

通過對不同企業(yè)類型是否愿意轉(zhuǎn)正實(shí)習(xí)生，進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)（見表2所示），Pearson卡方檢驗(yàn)結(jié)果X2=10.945，p=0.027<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)意義。表明五種企業(yè)類型中，不同類型的企業(yè)愿意轉(zhuǎn)正實(shí)習(xí)的意愿不全相同，其中商務(wù)服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、建筑業(yè)等，轉(zhuǎn)正高職實(shí)習(xí)生的意愿較高。通過對應(yīng)屆實(shí)習(xí)生的轉(zhuǎn)正情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其轉(zhuǎn)正情況與本次數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果相吻合。

對轉(zhuǎn)正意愿與各維度評分進(jìn)行Spearman秩相關(guān)分析（見表3所示），分析不同評價(jià)維度得分與企業(yè)是否愿意轉(zhuǎn)正實(shí)習(xí)生的關(guān)系，其中轉(zhuǎn)正意愿與校園實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通用知識與技能，崗位知識與技能，職業(yè)能力掌握程度，職業(yè)道德培養(yǎng)程度及職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐程度存在秩相關(guān)（p<0.05）。秩相關(guān)系數(shù)依次為職業(yè)道德培養(yǎng)程度（0.748），職業(yè)能力掌握程度（0.675），崗位知識與技能（0.653），職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐程度（0.615），通用知識與技能（0.578），校園實(shí)習(xí)經(jīng)歷（0.319）。數(shù)據(jù)表明，職業(yè)道德培養(yǎng)程度、職業(yè)能力掌握程度、崗位知識與技能和職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐程度，這四個(gè)影響維度與企業(yè)轉(zhuǎn)正意愿有較強(qiáng)的相關(guān)性。

3運(yùn)用logistic回歸對企業(yè)是否愿意轉(zhuǎn)正高職實(shí)習(xí)生進(jìn)行預(yù)測分析

使用logistic回歸對企業(yè)是否愿意轉(zhuǎn)正高職實(shí)習(xí)生進(jìn)行預(yù)測。結(jié)果如下（見表4所示）：

選取p<0.05的變量（崗位知識與技能，職業(yè)能力掌握程度，職業(yè)道德培養(yǎng)程度）進(jìn)入logistic回歸模型。

最終形成logistic回歸分析方程：

其中職業(yè)道德培養(yǎng)程度的OR值為15.919（最大），說明職業(yè)道德培養(yǎng)程度是最能影響競爭力的因素（與相關(guān)分析的結(jié)果相似）。

結(jié)合企業(yè)轉(zhuǎn)正實(shí)習(xí)生的調(diào)查所得，結(jié)果顯示該方程對預(yù)測企業(yè)是否愿意轉(zhuǎn)正高職實(shí)習(xí)生有較好的指導(dǎo)意義，方程得分越高，表示學(xué)生被轉(zhuǎn)正的概率越高，其預(yù)測準(zhǔn)確率為83%。學(xué)生能通過企業(yè)對自身就業(yè)競爭力各個(gè)影響維度的評分，結(jié)合回歸分析方程進(jìn)行推算，能較為理性地分析自身被企業(yè)轉(zhuǎn)正的概率。

四、結(jié)論與建議

1職業(yè)道德重點(diǎn)關(guān)注

教育是就業(yè)之本，良好的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力是高校畢業(yè)生就業(yè)的本錢，用人單位始終希望招到能力強(qiáng)、素質(zhì)高的實(shí)習(xí)生[6]。通過新聞報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)資訊以及教師所傳達(dá)的信息，高職院校的學(xué)生在尋找實(shí)習(xí)或就業(yè)單位時(shí)，均因個(gè)人綜合素質(zhì)與能力等因素所影響，將面臨較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。然而，無論就業(yè)形勢如何嚴(yán)峻，具備良好綜合素質(zhì)與能力的實(shí)習(xí)生總是供不應(yīng)求的。在實(shí)習(xí)生尋找就業(yè)單位時(shí)，通過簡單的面試或者較短時(shí)間的實(shí)習(xí)，若想迅速表現(xiàn)出自身較強(qiáng)的職業(yè)能力和崗位技能，或較為困難的，但通過一言一行充分展現(xiàn)自身所具備的職業(yè)道德，卻相對簡單，而恰恰正是用人單位十分看重之處。進(jìn)入企業(yè)后，實(shí)習(xí)生的崗位知識與技能通過自身努力學(xué)習(xí)與企業(yè)提供的系統(tǒng)培訓(xùn)會獲得一定程度的提高，然而職業(yè)道德的培養(yǎng)卻不能起到立竿見影效果。

2職業(yè)能力注重培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)者研究所得，作為職場新人在職業(yè)能力方面存在幾個(gè)特征：第一，缺乏對工作任務(wù)的整體性認(rèn)知，以及能夠脫離具體工作情景的應(yīng)用知識規(guī)則和原理；第二，崗位工作行為表現(xiàn)是有限的、不夠嫻熟的技能操作活動；第三，知識形態(tài)是職業(yè)崗位定向的概況知識和特定的職業(yè)技能；第四，能根據(jù)自身崗位的任務(wù)取向，了解企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)規(guī)則和操作規(guī)定等[7]。結(jié)合上述的調(diào)查情況以及學(xué)者研究所得，作為職場新人的實(shí)習(xí)生應(yīng)該充分了解自身存在的不足，并理解在初入職場階段自身在職業(yè)能力和崗位技能運(yùn)用方面所受到的局限，急于求成、心浮氣躁或盲目的自我否定等，均是不正確的職能能力行為表現(xiàn)。

3職業(yè)規(guī)劃落到實(shí)處

根據(jù)上述調(diào)查分析所得，用人單位十分看重學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃踐行情況，其中包括實(shí)習(xí)生看待工作報(bào)酬的態(tài)度、自我認(rèn)知（如學(xué)生的職業(yè)興趣、能力）、職業(yè)認(rèn)知（如學(xué)生對行業(yè)崗位關(guān)注程度）以及職業(yè)生涯發(fā)展路徑規(guī)劃與踐行等影響因子，對企業(yè)決定是否繼續(xù)留任實(shí)習(xí)生有著較為顯著的影響。若實(shí)習(xí)生在進(jìn)入職場前后，缺乏實(shí)際的職業(yè)探索，僅憑已有的刻板印象，憑著道聽途說、直觀感受去臆想猜測，對所從事行業(yè)和崗位欠缺客觀真實(shí)的認(rèn)知，不但實(shí)習(xí)生自身對是否值得在企業(yè)繼續(xù)發(fā)展下去存在疑問，同時(shí)用人單位為此更加存疑。與企業(yè)人力資源部管理人員訪談所得，缺乏正確的自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知的實(shí)習(xí)生，往往容易表現(xiàn)出“眼高手低”“做一天和尚撞一天鐘”的情況，而且在實(shí)習(xí)期間離職率比其他實(shí)習(xí)生要高，因此用人單位在面對此類實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)正問題上較為慎重，個(gè)別企業(yè)甚至為了降低轉(zhuǎn)正后的離職率和招聘成本，一般不給予此類學(xué)生轉(zhuǎn)正的機(jī)會。

高職院校教師以及學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃與踐行對實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)正的重要性。學(xué)?？稍诖笠恍律雽W(xué)之時(shí)，幫助學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，并引導(dǎo)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通過職業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)規(guī)劃講座、往屆師兄師姐交流會、企業(yè)座談會、社會實(shí)踐活動以及專業(yè)技能比賽等，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，并及時(shí)做出職業(yè)目標(biāo)的調(diào)整與踐行路徑的修正，以提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與踐行能力。職業(yè)生涯規(guī)劃與踐行不僅有助于學(xué)生提高自身的競爭力，提高自信與就業(yè)滿意度，而且有助于提高學(xué)生工作的持久性，避免重復(fù)擇業(yè)頻繁換崗的尷尬局面，更為重要的是此舉有助于提高企業(yè)與學(xué)生的工作滿意度，使得雙方獲得較高的回報(bào)率[8]。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）