農(nóng)村中學英語語音教學現(xiàn)狀分析

王貴明

摘要：現(xiàn)行中學英語語音教學存在很多問題，導致語音教學費時低效，造成學生記憶困難，并且導致聽、說、讀、寫的語言實踐能力低下。而語音是語言結構中不可分割的組成部分，在英語教學中占據(jù)極其重要的地位，是整個英語教學過程中的基礎，它將在很大程度上決定學生在英語學習方面的發(fā)展前途。如果語音學好了，進而學習詞匯、語法、口語以及聽力等也就比較順利。相反，若沒有學好語音，那么，口耳方面的功能也會受到一定的影響，使生動活潑的英語學習索然無味。這不僅令人感到枯燥乏味，而且有可能也會事倍功半，使學習效果大受影響。由此可見，要學好英語，掌握語音、學好語音是極其重要的。

關鍵詞：英語語音教學；模仿和拼讀規(guī)則；獨立拼讀意識；語言習得過程（language acquisition）；預習能力和終身學習能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0019

語音是語言傳遞的和交流的基本物質(zhì)載體，是掌握知識和獲取言語習得（language acquisition）技能的必備基礎，離開了它，掌握和精通外語都是不現(xiàn)實的。所以，我們現(xiàn)行的教材編排體系都做了同樣的安排，即把語音安排在英語學習的起始階段，目的就是要訓練和培養(yǎng)學生掌握良好的語音基礎，還有一定的語音語調(diào)認知能力，培養(yǎng)學生拼讀單詞的能力，為進一步發(fā)展學生的預習能力和自學能力以及運用英語真實交流的能力打下基礎。然而，根據(jù)筆者從教近20年的觀察發(fā)現(xiàn)，實際效果和良好的初衷愿望相距甚遠。

一、小學

在小學階段，開設英語學科主要是培養(yǎng)學生興趣，為將來學習打基礎的，根本不作考核的要求。故學校教師都不太重視英語語音教學。即使學生和家長有強烈的意識和主觀愿望，也只能去一些假期培訓班之類的地方學習，而那里大都是以營利為主要目的的。所以，他們根本就沒有機會接收到良好的、系統(tǒng)的英語教育，更不用說在教和學的環(huán)節(jié)都比較枯燥的語音學習了。所以，學生在小學接受到的語音學習幾乎是空白。

二、中學

1. 初中階段

（1）現(xiàn)行中學語音教學內(nèi)容的安排分散且學習過程偏長。大都安排在初中起始三個學期，內(nèi)容包括認知單音、音素和音標、讀音規(guī)則和重音、連讀和爆破、語音和語調(diào)等語音教學現(xiàn)象。

這樣的教學內(nèi)容安排，符合學生的認知規(guī)律和言語習得過程，但是，這樣分散和費時過長的教學，導致的后果是學生沒有經(jīng)歷三個學期的學習，就沒有學完全部的48個音素和音標，就無法完成正確的拼讀和實施有效記憶，導致一種被動學習，這種后果是不完美的。比如，有的學生無法通過重復和模仿來完成認知和記憶時，通過給英語加漢字注音的方法來輔助記憶，如bed（拜的），language（懶鬼雞）這種做法是百弊而無一利的。這樣的做法在初中是常見的，甚至在高中也能見到，特別是農(nóng)村中學，這很讓人擔憂。

（2）現(xiàn)行初中教材也是一綱多本，各種教材的編排體系都沒有認真地對待這個問題，甚至有的教材把這個問題歸結于小學教育；還有的地方中考不考語音辨析，所以中學教材根本就不做重點考查的內(nèi)容。

（3）教師自身原因：①教師本身不重視，只完成了各個音素音標的教學，沒有語音語調(diào)、連讀和爆破的教學。②教學現(xiàn)狀引起的客觀原因，上個世紀末開始的普九義務教育，導致英語師資的嚴重不足，大量轉(zhuǎn)型教師（非英語專業(yè)）的出現(xiàn)（特別是農(nóng)村中學），他們有相當一部分教師自身在語音這關就不完備，怎能取得好的教學效果呢？

（4）由于語音教學的分散，教師不能創(chuàng)造性地使用教材，教材編什么，教師教什么，導致三個學期的學習，學生處于鸚鵡學舌的狀態(tài)。久而久之，學生對英語那種該有的獨立拼讀意識也淡薄了，沒有了拼讀能力，預習能力和自學能力也就成了空談，啞巴英語的出現(xiàn)也就毫不奇怪了。可見，正確進行語音教學的重要性。

2. 高中階段

（1）教材編排根本沒有考慮到城鄉(xiāng)差別，根本沒有考慮初高中的銜接問題，所以就沒有語音這塊。哪怕是順便照顧和加強一下語音也好，可是沒有。而根據(jù)筆者在農(nóng)村高中從事教學這些年來看，英語成為瓶頸的學生，語音大都沒有過關。

高考地方自主命題后，地方命題基本不考語音。教師都認為自己的教學任務都無法按期完成，哪有時間做無謂的犧牲，幫學生補那塊呢？于是安慰學生，到高校再去完善語音吧。其實，在高校除外語專業(yè)外，其他專業(yè)都沒有英語語音學習這塊。

（2）高中英語學習，主要得分點在閱讀和完形題，所以平時的教學中，我們都花大力氣在閱讀上，以提高閱讀速度和閱讀技巧。比如，文章的信息歸納，信息轉(zhuǎn)換，主旨大意，上下文猜詞，文章結構判斷，寫作手法等，根本無暇顧及學生語音這塊。其實，這種做法是不科學的，若學生無法完成單詞的拼讀，那更無法完成句子和篇章的閱讀，我們所訓練出來的速度和技巧還有多少可信度呢？

以上種種就是我們當今英語教學面臨的尷尬局面，高中比初中明顯，農(nóng)村中學又比城鎮(zhèn)中學明顯，面對這一切我們應該怎么辦？這是我們每一位農(nóng)村中學英語教師都應重視的事情。

三、筆者針對具體學段的些許想法

1. 小學階段

筆者認為對小學而言，這無可厚非，因為小學是培養(yǎng)興趣的最佳時期，要使學生對外語學習充滿興趣。過分強調(diào)基礎知識和基本技能，會使小學生害怕甚至失去興趣，這無異于拔苗助長，得不償失。

2. 中學階段

（1）不但要完成更要重視音素、音標及相應字母和字母組合的認知學習，還有讓學生在學習的起始階段就明白要先找出元音音素，用音形義結合的方法來記憶單詞（特別是讀音有規(guī)則的單詞）。如communication，我們將它分成com-mu-ni-ca-tion，分別讀作k n-mju-ni-′kei-n；curriculum我們將它分成cur-ri-cu-lum，分別讀作k-′ri-kju-lm.

（2）教會學生對連讀、爆破、重讀、弱讀等拼讀規(guī)則的認知，培養(yǎng)學生初步形成獨立拼讀的能力（由被動學習變主動學習），這樣才能再培養(yǎng)預習和自學能力，即運用“授之以漁”的教學理論。

（3）在平時教學中，我們教師應當有意識地靈活運用教材，可以根據(jù)實際做出適當?shù)娜∩岷驮鰟h。我們可以對教材的語音教學內(nèi)容進行一定的調(diào)整。

（4）我們高中階段雖然不將語音作為重點，但是我們應當在詞匯環(huán)節(jié)適當?shù)亟虒W生一些拼讀規(guī)律，以鞏固他們的初中印象。對于大部分的詞匯應根據(jù)讀音記憶，還有觸類旁通的聯(lián)想方法去通過詞根記憶更多的衍生詞，當學生掌握這些規(guī)律后，自己會讀會拼，那么我們上課的壓力就小很多，一定要教會學生使用工具書。

根據(jù)筆者自己從教高中十幾年看來，英語基礎較強的學生相對于較弱的學生，他們的語音就存在很大的差距，能考高分的學生，大都敢說敢讀英語，即語音對他們沒有什么大問題。而另一類學生不敢說、不會讀、不愿意讀是通病，即啞巴英語的出現(xiàn)，那么他們也就無從掌握英語了。因為掌握語言的一個先決條件是與語音使用者進行直接交往，也就是在既能聽見、聽懂周圍的聲音，又能與語音使用者進行交流的情況下，才能學會它（王德春，1997）。

而這種現(xiàn)象筆者認為是英語入門階段沒有牢固的語音知識和掌握拼讀規(guī)則，到后來就說不來，不敢說，不愿說，也就沒有預習和主動學習的熱情和渴望，然后陷入了惡性循環(huán)，有的學生干脆放棄了英語。在高中完全是因為高考要考才被動地學習。筆者也在高三補習班看到學生對英語發(fā)憤圖強，死補惡補，但終因基礎問題收效甚微。

若學好語音，懂得了規(guī)律就好辦多了，因為按規(guī)律記憶單詞越多越有基礎，記憶越容易，興趣越來越濃厚，因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，但由于沒有規(guī)律造成相反的結果，興趣就減弱了；還有對自己讀音沒有把握，不敢朗讀，不敢用英文回答問題（即使是簡單的問題），有讀單詞讀課文的恐懼癥。因為英語是語音，語音首先表現(xiàn)在它是有聲的。著名教育家霍懋征曾指出，教材是學生學習語音的文字的范文，學生要多讀，在讀中培養(yǎng)語感。

所以，筆者認為在新課標的要求下，在高中階段，我們可以在平時教學中有意識地幫助和提醒學生有關語音的問題，不能視而不見。聽說讀寫和語言實踐能力都要積極地推進，也要重視和加強或者改革中學階段的語音教學，這是一項緊迫而艱巨的任務。

我們教師要不斷地提高自身素養(yǎng)，更新教育理念，積極進行教學研究，合理使用教材，改變語音教學費時低效的現(xiàn)狀，摸索出一條符合我們農(nóng)村中學語音教學行之有效的方法，為學生的自學能力和終身學習能力找到一條好的途徑。